初中數學課堂教學中的問題設置

楊濤

摘要：在初中數學教學中，課堂提問是經常用到的教學方法。有效的課堂提問具有活躍課堂氣氛，激發學生的好奇心和了解學生對知識的掌握程度的作用。本文結合教學實例，對提升初中數學課堂問題有效性的方法進行了探討。

關鍵詞：初中數學；提問；有效性

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）09-0155-01

初中數學課堂提問是數學課堂教學中極具普遍性的現象，無論是新授課，還是復習課都離不開課堂提問。當前，有許多教師對以"問題"為媒介的教學方式的實質理解不清晰，致使課堂提問仍存在著較嚴重的華而不實的現象。本文擬就初中數學課堂有效提問的策略與評價作探索，供同行研討。

1.數學課堂有效提問需要遵循的原則

簡單來講，其實提問的目的就是"為了更好的講授"，老師首先是"講師"，是"教書先生"，是文化知識的"傳遞"者。一個能夠把知識講清楚的老師，差不多就是一個好老師。為了能夠把知識講清楚，于是就有"教學重點"、"教學難點"等系列說法。當教師把關注的焦點定位在"如何有效地講授"的時候，"接受學習"與"掌握學習"就成為普遍的學習方式。學生的使命是"上課認真聽講"、"不做小動作"。課堂教學中大量流行的話語往往是老師一系列善意的詢問："聽清楚了沒有？"、"聽明白了沒有"、"聽懂了嗎？"，仿佛學習就是一件欣賞和練習"聽"的藝術。這就要求教師在提問的過程中要做到：

首先，要目的明確，按需設問課堂提問必須以教學目標為指南，根據教學的要求，設計目標明確的問題；如提前測評中的摸底提問、知識理解的啟發性提問、觸類旁通的發散性提問、歸納總結的聚斂性提問，還有復習性提問，包括對概念、公式法則、定理和方法的回憶，還有理解性提問、應用性提問、評價性提問等。

其次要靈活設問，把握時機課堂提問應把握學生在學習過程中顯示出的心理狀態；提問的契機表現在以下幾處：學生受舊知識的影響，無法順利實現知識的遷移時；學生注意力不集中時；學生學習熱情高漲時；講解知識的重點、難點時；探尋知識知識之間的聯系時；教師可根據教學活動中的具體情況，設計最恰當的問題，以調整和改善教與學的互動。

還要留時間讓學生思考，及時反映學生對教師提出的問題，總有一個思考的過程，因此從問題提出到點名讓學生回答應有一個適當的時間間隔，至于停頓時間的長短，可根據問題的難易程度和學生的反應情況而定；對于學生的回答，教師應作出及時、明確的反應，使學生發現自己的不足，促進學生養成良好的學習習慣；問題的設置應疏密相間、安排合理，留給學生充分思考的時間和空間。

2.提問的科學性

教師向學生傳授的是科學知識，一個問題的提出應注意其蘊含的科學性，問題的提出，其包含的內容應是準確無誤的。例如在學習圓的概念時，對于圓是怎樣的一種圖形，教師在發問中就要在語氣中強調"一種怎樣的圖形"，"一種"兩字看似無關緊要，其實卻反映了一個整體與部分的關系。又如在討論有關圓柱和圓錐兩種圖形體積的聯系的問題時，教師往往會問：圓錐和圓柱的體積有怎樣的關系？學生也往往會給出"圓錐體積是圓柱體積的三分之一，圓柱體積是圓錐體積的三倍"這個令教師們滿意的回答。然而，稍作分析，我們就會發現教師這一提問內容的本身就存在錯誤，因為并不是所有的圓柱和圓錐都有這種關系，一般來說，只有在高與底都相等的情況下，這一答案才成立。這里，相信教師提問也是針對等底等高這一情況的，但如在提問中不注意細節的處理，使內容發生科學性錯誤，那么長期下去，將會給教學帶來很大的負面影響。

3.提問的合理性

問題具有科學性，同時還必須注意它的合理性。因為我們的服務對象是中學生，因此問題的提出必須要考慮到學生這一客觀主體。一個問題的提出，它必須是準確、具體、不產生歧義的。有一位教師在復習了列方程解應用題的數量關系和解題步驟后問了這樣一個問題：列方程解應用題的關鍵要抓住什么？根據剛才的復習，答案可以有兩種：一種是抓住數量關系，一種是抓住應用題的解題步驟。兩者都十分重要，老師在復習中也一再強調。因而一問下來，學生左右為難，無所適從，時間在沉默中被白白浪費掉。其實，細細回想一下，課堂上出現的"冷場"情況，有很多時候就是由于教師本身的提問存在不合理情況，使學生難以理解而造成的。

4.初中學生課堂有效提問的一些實用方法

學生的智慧潛能如寶藏一樣需要開采、需要激發，"知識即是力量，方法即是智慧。"美國哈佛兒童教育學家尼普斯坦說：孩子的表現不如父母的意，老師覺得孩子教不會，其實這是因為大人還沒有找到正確的方法激活孩子的智慧潛能，只要用對方法，即使最頑劣的孩子，也是可以教好的。要想激發學生在課堂上的學習熱情，有一定的學習方式和技巧。尼普斯坦教授經過長期研究，提出如下一些方法和行之有效的辦法。善問"十字訣"的辦法，這"十字訣"是：假、例、比、替、除、可、想、組、六、類。假：就是以"假如……"的方式和學生問答學習；例：即是多舉例例子，最好是與學生有密切關系的例子；比：比較知識和知識間的異同；替：讓學生多想有什么是可以替代的；除：用這樣的公式啟發："除了……還有什么？"；可：可能會怎么樣；想：讓學生想各種各樣的情況；組：把不同的知識組合在一起會如何；六：就是"六何"檢討策略。即為何、何人、何時、何事、何處、如何。 類：是多和學生類推各種可能。

課堂提問是一門科學，也是一門藝術，是數學課堂教學的重要手段，是師生交流信息的主要途徑，也是教材、教師與學生有效融合的主渠道。恰到好處的課堂提問有助于激發學生的求知欲，有利于培養學生思維的積極性和主動性，使我們的學生在愉悅中獲取知識，給我們的數學課堂增添無窮的魅力。