信息技術與初中數學教學整合初探

覃勇

摘要：信息技術在數學教學中的運用是新課程對教師提出的必然要求。正確看待信息技術，恰當地把信息技術與初中數學學科教學整合在一起，通過運用多媒體教學從中獲得許多有益的啟示，是教師必須要理解與學習的主要任務。

關鍵詞：初中數學；信息技術；整合；必要性；實用性；適當原則

中圖分類號：G633.67文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）09-0183-02

隨著基礎教育課程改革的不斷深入，信息技術與數學的聯(lián)系將更加密切。信息技術與初中數學學科的整合作為深化教育改革的"突破口"，愈來愈受到人們的廣泛關注。信息技術在數學教學中的運用是新課程對教師提出的必然要求。如何看待信息技術，如何恰當地把信息技術與初中數學學科教學整合在一起，通過運用多媒體教學從中獲得許多有益的啟示，是教師必須要理解與學習的主要任務。本文結合初中數學課堂教學的實際，對信息技術與初中數學教學整合進行了初步探討。

1.信息技術與數學教學整合的必要性

《數學課程標準》指出：學生的數學學習內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。內容的呈現(xiàn)應采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需求。有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與與合作交流是學生學習數學的重要方式。為了適應教學改革的需要，數學課堂教學必須充分利用信息技術的優(yōu)勢，自覺地與信息技術進行有機的整合。

2.信息技術與數學教學整合的適用性

2.1促進教師改變教育觀念，提升教師實現(xiàn)整合的能力。數字化教學對教師提出了新的挑戰(zhàn)，教師的職能發(fā)生了深刻的變化，由傳統(tǒng)教育的"傳道授業(yè)解惑"轉化為"學生學習活動的組織者與協(xié)調者、數字化學習的引導者"。教師在利用信息技術之前，必須清楚信息技術的優(yōu)勢與不足，以及數學學科教學的要求，設法找出信息技術與數學教學的最佳切入點，使信息技術與學科教學能夠在和諧的狀態(tài)下出現(xiàn)在課堂上，讓學生自然而然的接受。一方面，教師應沖出"以書本知識為本"的舊觀念的束縛，充分意識到人是具有能動性、創(chuàng)造性和自主性的主體，千萬不能扼殺了學生的個性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使其發(fā)現(xiàn)、利用和更新。另一方面，教師要不斷充實自己，不斷提高自己的信息素養(yǎng)，掌握必要的計算機、網絡操作知識和課件制作技術，精心組織教學信息，精心設計教學方案，引導學生收集信息、處理信息，使信息更好地服務于教學。

2.2借助信息技術，可以激發(fā)學生學習數學的興趣。數學課內容抽象，概念嚴謹而又枯燥，因此數學教師在教學中考慮最多的是如何讓課本知識活起來，而運用信息技術就可順利達到效果，既激發(fā)學生學習興趣，又加深了學生對知識的理解。愛因斯坦說過："興趣是最好的老師"。興趣是力求認識事物或愛好某種活動的傾向，這種傾向是和愉快的情感體驗相聯(lián)系的，它是在需要的基礎上產生和發(fā)展的，由有趣--樂趣--志趣逐級發(fā)展。沒有興趣，學生主體參與的活動將是勉強的。一旦激發(fā)了他們的學習興趣，就能喚起他們的探索精神和求知欲望。多媒體計算機通過聲、象、動畫等學生喜聞樂見的形式，以其新穎性、藝術性吸引學生的注意力，為學生創(chuàng)設符合心理特點的教學情境，不斷地給學生以新的刺激，使學生的大腦始終保持興奮狀態(tài)，激發(fā)學生強烈的求知欲望，增強學習興趣。學生一旦對數學產生興趣，他們會克服一切困難，充滿信心的學習數學，變"要我學"為"我要學"。

2.3動態(tài)圖像有利于突破教學重點和難點。計算機輔助教學進入課堂，可使抽象的概念具體化、形象化，尤其是計算機能進行動態(tài)的演示，彌補了傳統(tǒng)教學方式在直觀感、立體感和動態(tài)感等方面的不足，利用這個特點可處理其他教學手段難以處理的問題，并能引起學生的興趣，增強他們的直觀印象，為教師化解教學難點、突破教學重點、提高課堂效率和教學效果提供了一種現(xiàn)代化的教學手段。

2.4借助信息技術，減少學生想象的困難。教學過程中運用的感覺器官越多，它們的作用發(fā)揮得越充分，知識就越容易被理解和掌握。計算機可以根據教師的意愿，將教學內容變靜為動或變動為靜，并把聲、像、文字結合起來，調動學生的多種感官，為學習者提供一種富于變化的學習環(huán)境，大大減少了學生想象的困難，使教學達到事半功倍的效果。

2.5借助信息技術，更利于提高學生的自學能力和創(chuàng)新能力。數學教學中要培養(yǎng)學生自學能力和創(chuàng)新能力，有效的途徑之一就是再現(xiàn)數學知識的發(fā)現(xiàn)過程，讓學生在已有的知識基礎上，主動參與到數學活動中進行自主探索，親自去體驗，猜想結論，發(fā)現(xiàn)定理和結論，讓學生真正成為學習的主人。如：要想全面了解函數y=ax2+bx+c中的三個系數a、b、c對圖像的影響，可以讓學生在"幾何畫板"中任意輸入不同的a、b、c，觀察圖像的變化，通過大量的演示結果，學生自己得出a、b、c的值對二次函數的圖像的影響。這極大地提高了課堂教學效率，成功地形成了應有的思想與方法。

3.信息技術永遠無法替代教師的指導

3.1教師始終要起到主導作用。信息技術的介入應體現(xiàn)一種新的教育觀念，而不只是教學內容數量上的增多，手段上的新穎，還應是知識發(fā)生、發(fā)展的播種者及澆灌者，更應是學生處事的模范。靈活的應變能力，嚴謹的求學態(tài)度，嚴密的邏輯思維，這些都要靠師生之間的心靈感應。靠教師以自身的人格魅力和富有情趣的講解，通過師生間的情感互融，來調動學生積極參與。教師不應讓"人機對話"取代人與人之間的情感交流，而始終要起到主導作用。

3.2運用多媒體教學，不可喧賓奪主。多媒體教學在數學課堂中始終起輔助作用，不能夠運用多媒體技術取代學生必要的思想過程。數學課的本質是培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，大量不恰當的運用多媒體，適得其反。

辯證唯物主義告訴我們：任何事物都有正反兩面，有其利就有其弊。教師在教學中只有充分發(fā)揮信息技術之長，弊其之短，為數學教學服務，才會使數學課堂更有效。

總之，信息技術與初中數學學科教學的整合勢不可擋，多媒體在數學教學中的運用，是數學教學改革中的一種新型教學手段，只有迎難而上，不斷探索、研究，注重實效，優(yōu)化整合，才能跟上時代的步伐，更好的發(fā)揮計算機輔助教學的優(yōu)勢。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.全日制義務教育數學課程標準

[2]教育部文件.中學信息技術課程指導綱要

[3]《數學教育教學》.浙江教育出版社