淺談小學(xué)英語教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的原則

高娟娟

【摘要】在小學(xué)英語教學(xué)中，情境教學(xué)法是一種很常見的教學(xué)方法。但是在具體實(shí)施時(shí)，許多教師創(chuàng)設(shè)的情境存在很多問題。本文根據(jù)情境創(chuàng)設(shè)中常出現(xiàn)的問題，提出了情境創(chuàng)設(shè)的五大原則即目的性、真實(shí)性、交際性、有效性、趣味性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 情境創(chuàng)設(shè) 原則

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）20-0108-02

義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）指出現(xiàn)代外語教育注重語言學(xué)習(xí)的過程，強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，主張學(xué)生在語境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言。鑒于這種要求，在英語教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法就成為一種很常見的教學(xué)方法。情境教學(xué)，實(shí)際上就是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近生活且生動(dòng)有趣的語言情境，讓學(xué)生受到情境的感染，在情境中去實(shí)踐、體驗(yàn)、感悟語言，提高學(xué)生語言運(yùn)用的能力。然而，在具體的教學(xué)情境中，許多教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)還存在許多的問題，諸如創(chuàng)設(shè)的情境不夠真實(shí)、價(jià)值不大、有效性不高等。

那么如何針對(duì)小學(xué)生的年齡特征和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出既讓他們感興趣，又真實(shí)有效的情境活動(dòng)呢？我認(rèn)為在設(shè)計(jì)情境時(shí)應(yīng)把握以下原則：

一、目的性——應(yīng)深度挖掘教材，明確情境創(chuàng)設(shè)的目的。有些老師由于對(duì)教材的挖掘不深，造成對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的目的不明確，創(chuàng)設(shè)的情境與該課話題關(guān)系不密切，使語言目標(biāo)不能落實(shí)，教學(xué)低效。

例如，一位教師在教學(xué)課題My home時(shí)在鞏固環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了讓學(xué)生“貼一貼，畫一畫，說說你的家”的活動(dòng)。學(xué)生們小組合作動(dòng)手制作自己的家，而后運(yùn)用This is my living room/study/….向大家介紹。然而本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)除了掌握幾個(gè)房間名稱外，還要掌握句型Is he/she in the…？ Yes， he/she is. No， he/she isnt.但是教師在讓學(xué)生匯報(bào)時(shí)卻沒有讓學(xué)生用上本節(jié)課的目標(biāo)句型。這就說明這位教師在設(shè)計(jì)時(shí)沒有考慮到教學(xué)重難點(diǎn)，沒有考慮到此情境能否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，很顯然此情境的創(chuàng)設(shè)是失敗的一筆。

因而情境的創(chuàng)設(shè)一定要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，思考和明確創(chuàng)設(shè)情境的目的是什么，通過情境是否能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，是否有利于突破教學(xué)重難點(diǎn)。

二、真實(shí)性——應(yīng)創(chuàng)設(shè)自然生動(dòng)、貼近生活實(shí)際的教學(xué)情境。有的教師從自己的主觀愿望出發(fā)，創(chuàng)設(shè)的情境與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不相符，學(xué)生不能夠理解或是不感興趣。

例如，一授課教師在教授主要句型What are you doing？ Im….及幾個(gè)動(dòng)詞短語時(shí)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)主情境： 周杰倫要到本地開演唱會(huì)，師打電話詢問幾個(gè)朋友正在做什么，是否有空陪自己去看演唱會(huì)，通過朋友回答的正在做的事情，引出要學(xué)習(xí)的動(dòng)詞短語。該師的本意是借用學(xué)生喜愛的明星人物引發(fā)學(xué)生的興趣，但是學(xué)生一聽就知道周杰倫到本地（一個(gè)小縣城）開演唱會(huì)是假的，是老師虛設(shè)的一個(gè)情境，反而使學(xué)生感到無趣。如果把這個(gè)情境改為同學(xué)A要過生日，教師打電話邀請(qǐng)其他同學(xué)和自己一起去給A買生日禮物，這個(gè)情境是現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)再現(xiàn)，符合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生才會(huì)自然而然的投入到教師所創(chuàng)設(shè)的情境中。

故創(chuàng)設(shè)情境必須貼近現(xiàn)實(shí)，要從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生觸景生情，誘發(fā)學(xué)生英語思維的積極性，準(zhǔn)確地體驗(yàn)和理解語言。

三、交際性——應(yīng)創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生進(jìn)行交際的教學(xué)情境。交際是語言教學(xué)的本質(zhì)。有些教師將情境變成了機(jī)械的句型操練，使創(chuàng)設(shè)的情境猶如虛設(shè)。或是不給學(xué)生機(jī)會(huì)表達(dá)自己，學(xué)生的交際行為也停留在假交際的層面上，課堂教學(xué)效果也受到很大的影響。

四、有效性——應(yīng)創(chuàng)設(shè)簡單有效的教學(xué)情境。真實(shí)的教學(xué)情境不是為了觀賞，它不在于刻意制造些什么，更不在于額外添加了些什么，教學(xué)就如平常生活，簡單有效才是真。

例如，一教師通過教學(xué)生跳“兔子舞”來學(xué)習(xí)“l(fā)eft， right， go straight on”。但有必要僅僅為了讓學(xué)生掌握這三個(gè)簡單易學(xué)的單詞而花上十來分鐘時(shí)間跳“兔子舞”嗎？

五、趣味性——應(yīng)創(chuàng)設(shè)新穎有趣的教學(xué)情境。創(chuàng)設(shè)情境的目的之一在于激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生全身心地投入到英語活動(dòng)中。故我們所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該符合兒童的心理特征，突出童趣。許多情境活動(dòng)可以通過游戲的形式來表現(xiàn)，比如，“蒙眼摸物”、“藏物猜地點(diǎn)”、“小小采購員”等。但同時(shí)也應(yīng)該注意到任何情境在初始出現(xiàn)時(shí)都是新鮮的、有趣的，但如果重復(fù)次數(shù)太多，同樣會(huì)使學(xué)生生厭。因此教師應(yīng)不斷收集游戲，設(shè)計(jì)、翻新游戲。

總之，教師要從目的性、真實(shí)性、交際性、有效性、趣味性這些方面考慮，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫常M力提高情境創(chuàng)設(shè)在英語課堂教學(xué)中的價(jià)值，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語。