淺談小學英語教學情境創設的原則

高娟娟

【摘要】在小學英語教學中，情境教學法是一種很常見的教學方法。但是在具體實施時，許多教師創設的情境存在很多問題。本文根據情境創設中常出現的問題，提出了情境創設的五大原則即目的性、真實性、交際性、有效性、趣味性。

【關鍵詞】小學英語 情境創設 原則

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）20-0108-02

義務教育英語課程標準（2011年版）指出現代外語教育注重語言學習的過程，強調語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。鑒于這種要求，在英語教學中運用情境教學法就成為一種很常見的教學方法。情境教學，實際上就是給學生創設貼近生活且生動有趣的語言情境，讓學生受到情境的感染，在情境中去實踐、體驗、感悟語言，提高學生語言運用的能力。然而，在具體的教學情境中，許多教師在創設情境時還存在許多的問題，諸如創設的情境不夠真實、價值不大、有效性不高等。

那么如何針對小學生的年齡特征和教學內容，設計出既讓他們感興趣，又真實有效的情境活動呢？我認為在設計情境時應把握以下原則：

一、目的性——應深度挖掘教材，明確情境創設的目的。有些老師由于對教材的挖掘不深，造成對情境創設的目的不明確，創設的情境與該課話題關系不密切，使語言目標不能落實，教學低效。

例如，一位教師在教學課題My home時在鞏固環節設計了讓學生“貼一貼，畫一畫，說說你的家”的活動。學生們小組合作動手制作自己的家，而后運用This is my living room/study/….向大家介紹。然而本節課的教學目標除了掌握幾個房間名稱外，還要掌握句型Is he/she in the…？ Yes， he/she is. No， he/she isnt.但是教師在讓學生匯報時卻沒有讓學生用上本節課的目標句型。這就說明這位教師在設計時沒有考慮到教學重難點，沒有考慮到此情境能否達成教學目標，很顯然此情境的創設是失敗的一筆。

因而情境的創設一定要結合教學目標和教學內容，思考和明確創設情境的目的是什么，通過情境是否能達成教學目標，是否有利于突破教學重難點。

二、真實性——應創設自然生動、貼近生活實際的教學情境。有的教師從自己的主觀愿望出發，創設的情境與學生的生活經驗不相符，學生不能夠理解或是不感興趣。

例如，一授課教師在教授主要句型What are you doing？ Im….及幾個動詞短語時創設了一個主情境： 周杰倫要到本地開演唱會，師打電話詢問幾個朋友正在做什么，是否有空陪自己去看演唱會，通過朋友回答的正在做的事情，引出要學習的動詞短語。該師的本意是借用學生喜愛的明星人物引發學生的興趣，但是學生一聽就知道周杰倫到本地（一個小縣城）開演唱會是假的，是老師虛設的一個情境，反而使學生感到無趣。如果把這個情境改為同學A要過生日，教師打電話邀請其他同學和自己一起去給A買生日禮物，這個情境是現實生活的真實再現，符合學生已有的生活經驗，學生才會自然而然的投入到教師所創設的情境中。

故創設情境必須貼近現實，要從學生的現實生活和已有生活經驗出發，讓學生觸景生情，誘發學生英語思維的積極性，準確地體驗和理解語言。

三、交際性——應創設讓學生進行交際的教學情境。交際是語言教學的本質。有些教師將情境變成了機械的句型操練，使創設的情境猶如虛設。或是不給學生機會表達自己，學生的交際行為也停留在假交際的層面上，課堂教學效果也受到很大的影響。

四、有效性——應創設簡單有效的教學情境。真實的教學情境不是為了觀賞，它不在于刻意制造些什么，更不在于額外添加了些什么，教學就如平常生活，簡單有效才是真。

例如，一教師通過教學生跳“兔子舞”來學習“left， right， go straight on”。但有必要僅僅為了讓學生掌握這三個簡單易學的單詞而花上十來分鐘時間跳“兔子舞”嗎？

五、趣味性——應創設新穎有趣的教學情境。創設情境的目的之一在于激發學生的興趣，促使學生全身心地投入到英語活動中。故我們所創設的情境應該符合兒童的心理特征，突出童趣。許多情境活動可以通過游戲的形式來表現，比如，“蒙眼摸物”、“藏物猜地點”、“小小采購員”等。但同時也應該注意到任何情境在初始出現時都是新鮮的、有趣的，但如果重復次數太多，同樣會使學生生厭。因此教師應不斷收集游戲，設計、翻新游戲。

總之，教師要從目的性、真實性、交際性、有效性、趣味性這些方面考慮，創設恰當的情境，盡力提高情境創設在英語課堂教學中的價值，幫助學生更好地學習英語。