分析小學英語教學中思維導圖的應用方式

曾凡艷

【摘要】思維導圖是將人類發散性思考能力進行具體化的有效教學方法，結構簡單，但教學效果突出，通過圖文并茂的教學模式為學習者構建相應的記憶鏈接，能夠幫助學習者更好的記憶知識。在小學英語課堂教學中，教師運用思維導圖教學方式，能夠確保小學生具有良好的學習成效，從而能夠有效地促進課堂教學質量。因此，本文著重分析思維導圖的教學優勢，并提出小學英語教學中思維導圖的應用方式。

【關鍵詞】應用方式 思維導圖 小學英語教學

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）20-0114-01

一、思維導圖的教學優勢

思維導圖又被稱之為心智地圖、腦圖、靈感觸發圖、腦力激蕩圖、樹狀圖、思維地圖、概念地圖等，是以圖像式思維工具進行表達的思維輔助性過程，是人類內心思維能力的深化。思維導圖具備較強的教學優勢與特性，能夠開發學生的大腦進行有效的使用，從而有助于學生的綜合素質有效的發展，其所涵蓋的教學特征與優勢，可以分為以下幾點。其一，思維導圖運用到教學中，能夠激發學生的學習知識熱情，能夠以更快的教學方式來學習與吸收新知識，從而帶動學生自學知識的教學成效；其二，思維導圖運用到教學中，能夠培養學生善于思考教學知識與勤于學習教學知識的好習慣，提高學生自身的實踐能力，從而到達理想的學習成效；其三，思維導圖運用到教學中，有助于學生完善對教學知識的想象力，從而構建獨立的教學知識體系；其四，思維導圖運用到教學中，有助于開發學生的大腦思維模式，使學生能夠更深入的理解教學知識內容。再者，思維導圖對學生記憶教學知識具有一定的輔助作用，能夠使學生在短時間內牢記教學知識內容，有助于學生在記憶過程中分清主次，在學習過程中形成自身的記憶體系，使一個教學問題能夠進行多方面的思考與運用，并能夠以不同的思維模式進行呈現，從而不斷的提高學生的學習成績。

二、小學英語教學中思維導圖的應用方式研究

（一）思維導圖在英語單詞中的應用研究

單詞是小學英語教學中最重要的教學內容，也是小學生學習英語語言的基礎教學知識。對于小學生學習英語單詞而言，小學生需要記憶的單詞是很多的，單憑以往死記硬背的教學模式，小學生很難對英語知識產生學習興趣，而且這樣的單詞記憶成效也不佳。單詞是零散的分布到英語教科書中的各個單元，小學生很難將零散的單詞進行整體記憶。因此，在小學英語課堂教學中，教師應該合理的運用思維導圖來幫助小學生記憶單詞，通過對小學生的有效引導，讓小學生進行發散性思維，讓小學生能夠有效的記憶與之相連的應用單詞，構建知識的單詞記憶體系。例如，apple、pear這些都是水果英語單詞，教師根據新知識內容引導學生回憶以往學過的水果單詞內容，當小學生進行思維時，不止會想起以往的水果單詞，還能夠想起與之關聯的形狀、顏色英語單詞，指引小學生進行有效的連接記憶，這樣的教學方法不僅能夠開發小學生的腦力活動，還能夠有效的記憶英語單詞，從而使小學生的英語成績不斷的提升。

（二）思維導圖在英語語句中的應用研究

教師可以運用思維導圖為小學生創設真實的英語教學情境，讓小學生能夠進行有效的英語交流，從而使小學生的聯想思維能力得到有效的發展。學習任何一種語言知識都需要進行有效的記憶、積累才能夠為自身所應用，然而，由于小學生的年齡緣故，對事物存在好奇心，在學習過程中缺乏強化性接受知識能力，以往的課堂教學模式不僅不能夠提高小學生的學習興趣，還能夠使小學生對學習知識產生厭煩情緒。因此，在小學英語課堂教學中，教師應該有效地運用思維導圖的教學方式，將原本抽象、復雜的英語教學知識變得簡單、易懂起來，幫助小學生創設英語教學情境，結合課堂教學氛圍，幫助學生進行深入的記憶英語教學知識。

三、結語

綜上所述，英語教學知識的學習也像漢語知識學習一樣是需要不斷的積累、記憶才能夠使教學知識被自己所運用，并通過有效的吸引轉變成自身的語言知識。然而，在學習英語過程中一味的死記硬背是不能夠使教學知識有效的記憶的，甚至會讓小學生產生厭學的學習情緒。因此，教師將思維導圖運用到英語課堂教學中，能夠激發小學生學習英語知識的熱情，能夠以更快的教學方式來學習與吸收新知識，帶動學生自學知識的教學成效，使小學生能夠有效的記憶英語知識，從而不斷地提高小學生英語學習成績。

參考文獻：

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