基于信息技術的小學數學智慧課堂構建策略

劉一娟

【摘要】小學數學的智慧課堂是信息技術的延伸。在構建小學數學課堂的過程中，部分教師并無法精準發掘學生的興趣點，也無法充分體現本節課程的教學重點，因此并未發揮出教學數學智慧課堂的教學優勢。為此，本文分析了基于信息技術的小學數學智慧課堂構建策略，旨在加強小學數學課程的教學質量與效果。

【關鍵詞】信息技術 小學數學 智慧課堂

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）20-0150-01

一、小學數學智慧課堂的應用維度

智慧課堂是基于信息技術發展而不斷完善的教學模式，智慧課堂能夠提供的教學資源是以往時期無法充分掌握的拓展性技術。雖然小學數學的理論內容極為簡單，但對于初步認知數學理論體系的兒童也并非能夠快速理解的內容。那么為小學生提供更為直觀的數學學習資料，也是優化和提高小學數學教育質量的必要發展方向。為此，將智慧課堂的技術融入小學數學教育中，具備了較強的現實應用價值。其主要的應用方向為三個方面：其一，設計教學情境，將數學問題通過形象的視頻資料闡述，引發學生的思考與關注點。其二，將并不容易理解的數學概念形象化，通過多媒體技術呈現在學生面前。其三，將枯燥的學習內容轉化為形象生動的圖文信息，激發學生的學習興趣。

二、小學數學智慧課堂的信息化視角

（一）開發信息技術的適應性

并非所有信息技術都適用于小學數學課堂，諸如手機終端的應用，在很大程度上吸引了學生的注意力，但也容易引發學生過于關注手機終端的其他內容，從而導致針對數學知識的關注度有所弱化。因此，在選擇和開發信息技術的過程中，必須依據小學生的心理特征和行為習慣進行設計，保持小學數學智慧課堂在應用多種信息技術時的適應性，才能優化小學數學教學內容的實際教學效果。

（二）設計學習資料的普適度

小學數學智慧課堂以學生的學習興趣為主，在設計學習資料的過程中，必須綜合考量學生的接受程度。一旦設計內容過于復雜，則會導致學生理解困難。反之，設計教學內容過于簡單，也無法加強數學知識的傳授效果。為此，必須依據課程內容的關鍵知識點，在學生能夠理解的范疇之列，設計并優化教學內容，從而提高學生的學習興趣與理解程度。并以普適度較高的學習資料作為傳達數學理念與知識的教學工具。

三、基于信息技術的小學數學智慧課堂構建方法

（一）以學生興趣為方向，設計教學案例信息

小學數學智慧課堂是優化教學效果的必要措施，而學生作為學習主體的基本原則不能忽略。在設計教學案例信息的過程中，必須以學生的學習興趣為出發點，通過將教學內容形象化，引導學生對于數學問題的思考。

（二）以學習效果為基礎，設計合作學習模式

小學數學課堂中雖然以學生基礎運算能力為培養目標，但是在相互合作學習的過程中才更有利于這一目標的實現。以學習效果為基礎，設計合作學習模式，是開發智慧課堂的多項運用維度。當學生過于注重電子設備所傳達的學習資料時，也會造成教學互動趨于弱化，并不利于引發學生的主動思考。為了進一步了解學生對于數學知識的掌握程度，教師可以在利用多媒體技術呈現出應用題之后，將學生分為若干小組討論該題目的具體運算策略。而這樣的合作學習模式，也是提高智慧課堂教學效果轉化率的方法之一。

（三）以智力開發為導向，設計動手操作環節

小學生對于數學知識的理解不僅體現在觀察，同時也需要在操作過程中加強記憶。那么以智力開發為導向，設計動手操作環節，也是構建小學智慧課堂的重要策略。例如教師可以將具有數學規律的相關運算內容作為教學設置環節，引導學生觀察2+2+2=6，3+3+3+3=12，5+5+5=15的運算規律。然后再將乘法數學知識通過圖像信息傳達，可以將數字由水果代替，讓學生自行動手操作進行累加，并找出乘法運算和加法運算的客觀規律。而引導學生自主尋找數學規律，也更加有利于學生的記憶效果與理解程度，對于小學數學智慧課堂的深度開發具有重要意義。

結語

綜上所述，信息化發展催促智慧課堂的不斷革新，小學數學課程引入智慧課堂的概念，不僅要從技術方向上予以開發，保持信息技術的適應性，同時需要設計學習資料的普適度，保證教學內容與學生理解效果統一。為此，本文建議以學生興趣為方向，設計教學案例信息。同時以學習效果為基礎，設計合作學習模式。最后以智力開發為導向，設計動手操作環節。進而提高小學數學教育對于智慧課堂的構建效果，支持新教學數學教育的信息化發展，為小學生創建更好的信息化學習環境。

參考文獻：

[1]武波.基于網絡學習空間的小學數學智慧課堂教學策略研究[J].新課程（小學），2017（11）：138.

[2]趙偉華.信息技術，高效課堂之推手——淺析信息技術在小學數學課堂教學中的重要作用[J].新課程（中），2016（12）：117.