小學數學課堂提問的多維分析與教學建議

林淑芳

【摘要】課堂提問是教學中一種常用和常見的教學手段。隨著課改的深入，很多教育工作者逐漸發現課堂提問有更大的作用。本次在對小學數學課堂提問進行多維分析的基礎上提出幾點提升小學數學課堂提問質量的教學建議，希望能夠為相關教育工作者提供有價值的參考。

【關鍵詞】小學數學 課堂提問 多維分析 教學建議

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）18-0-01

一、引言

在新標準的提出下，傳統小學數學教學已經無法滿足目前的教學需求，想要構建一個小學生喜歡的生動活潑、良好互動的數學課程，數學對話越來越重要。在小學數學中，課堂提問說實現師生言語交流的一個重要途徑，一個好的問題不僅能夠激發學生的思考，還能夠吸引學生的注意力，促使學生積極主動的進行思考。想要達到這種目的，就需要教師在課堂提問方面深入思考。

二、小學數學課堂提問的多維分析

教師專業化的重要性不言而喻，合格的數學教師應當善于提出問題，通過提問讓學生思考和探究知識背后的邏輯結構，培養學生數學思維以及學生思考問題的方式。教師要善于從不同的角度，以不同的方式來提升，開拓學生視野，豐富其想象力。

1.提問主體

提問的主體可以是教師也可以是學生，提問主體的不同其提問的對象也可以不同。以教師對學生的提問為例，教師通過提出一些簡單有趣的問題實現與學生的交流互動。這種簡單的問題對于小學階段的學生而言，由于心理發展獨特性和受到家庭教育的差異性[1]，有部分學生注意力持久性不夠，通過提問將學生的注意力重新吸引到教學活動上。

2.提問類型

根據提問類型的不同，提出的問題可以說低認知水平的問題、高認知水平的問題。其中低認知水平又可以分為回憶型問題、理解型問題、運用型問題。高認知水平分為分析型問題、綜合型問題、評價型問題。

3.提問時空

正常情況下，教師在提出問題后會留出一定的時間給學生思考、整理思路和答案。這個時間的長短需要教師能夠比較合理和明確的確定，確保整個課堂時間能夠被高效利用[2]。例如可以通過利用啟發性問題引導學生主動思考。

三、小學數學課堂提問的教學建議

這里對小學數學課堂踢提問教學建議從多維角度進行分析，一個是提問主體、一個是提問類型，最后是提問時空，從這三點來具體闡述。

1.關于提問主體的教學建議

師：上一次下課之前老師要求大家回家預習今天學習的內容，鼓勵大家去了解關于知識點相關的背景。大家都是怎么查閱的呢？

生1：電腦。

生2：問家長。

師：同學們，這是老師出的一道題，給大家6分鐘的時間思考問題并解答問題?！澳炒螖祵W競賽原定一等獎10人，二等獎20人，現將一等獎最后4人改為二等獎，這樣二等獎學生的平均分提高了1分，一等獎學生的平均分提高了3分，那么原一等獎平均分比二等獎平均分多多少分？”

（面對這個問題，教師可以幫助學生先學會如何提出數學問題，并在這個過程中鍛煉數學的思考方式。教師在提出問題的過程中，一定要考慮到學生的特性，在課堂中創建出一個寬松的教學氛圍。在此基礎上幫助學生學會提出數學問題。）

師：同學們，老師現在不要求大家解出題目答案，而是讓大家思考一個問題，如何在已知題目條件的情況下先提出以下問題？針對大家提出的問題，老師只有一個條件，那就是提出的問題一定要與解決問題有實際幫助或者能夠與題目中的條件結合。

老師在幫助學生養成提問習慣的同時教會學生思考。值得注意的是教師在這個過程中還需要鼓勵學生多思考，養成良好的數學習慣。

2.關于提問類型的教學建議

師：今天我們學習《圓柱與圓錐》。通過課前的預習，同學們都大概了解了什么？老師現在要看看哪一個同學剛開始上課就有點走神了啊？！

（全班哄堂大笑，全部學生注意力集中）

……

師：通過學習大家都知道什么是圓柱了嗎？

……

師：哪一位同學可以回答一下什么是圓心？

不同的問題在整個教學過程中其作用是不同的。教師不一定非要在課堂中的每一個提問都是以要求鍛煉學生思維為主。針對小學低年級的學生，由于其心理特征及年齡特征，提出的問題不能太難，而是需要綜合其對數學知識的掌握情況。在提出問題的類型和頻率上也需要根據學生的具體情況決定。

3.關于提問時空的教學建議

某教師在進行六年級上冊《圓》的教學過程中，為了避免存在提問對象局限在某一部分同學的失誤，針對自己提出的問題會選擇相對應學習層次的學生回答，盡量讓學生感受到與整個教學氛圍融合。同時，教師為了能夠提高學生在課堂互動中的積極性，還會在學生完成回答之后先給予充分的肯定，再進行補充完善，這種公平對待學習好和學習差的學生的方式符合了新課改的要求，同時也吸引了每一個學生參與到課堂學習中。

四、結語

在小學數學中，課堂提問說實現師生言語交流的一個重要途徑，一個好的問題不僅能夠激發學生的思考，還能夠吸引學生的注意力，促使學生積極主動的進行思考。小學階段的教學工作是學生接受系統性數學學習的起始階段，這個階段的數學學習是發展與培養小學生形象思維與數學興趣的寶貴階段，教師在認識到這一點的基礎上在提問方面選擇更好有趣的方式，注意提問的技巧，真正發揮出提問的作用。

參考文獻：

[1]楊立麗. 讓小學數學課堂成為思維的樂園——關于課堂提問“有效性”的探討[J]. 科教文匯（下旬刊），2011，（04）：96-97.

[2]朱菊香. 讓提問成為有效教學的橋梁——小學數學課堂提問的分析與思考[J]. 南昌教育學院學報，2011，26（06）：103-104.