基于核心素養下的小學低年級數學評價模式初探

朱艷紅

【摘要】學生發展核心素養指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。在深入了解我校評價現狀的基礎上，開展了《基于核心素養下的小學低年級數學評價模式研究》。我們從課程整合的角度出發，側重于過程性測試，利用“互聯網+教育”，實施分項等第制評價，開展數學閱讀活動，最后利用米學網，記錄學生的發展足跡進行了一系列的探索和研究。

【關鍵詞】核心素養 評價 模式

【基金項目】本文系2017年度河南省基礎教育教學研究項目《基于核心素養下的小學低年級數學評價模式研究》（JCJYC17040709）研究成果。

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）20-0153-02

學生發展核心素養指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。布魯納說：“教師必須采取提供學習者最后自行把矯正機能接過去的那種模式，否則，教學的結果勢將造成學生跟著教師轉的掌握模式。”教學評價是轉變教師教育觀念與教學行為最直接、最有效的方式，能激勵教師自我反思，轉變教學行為，成為教師成長的“加油泵”。因此，在深入了解我校評價現狀的基礎上，進行基于核心素養下的小學低年級數學評價模式研究勢在必行。

一、從課程整合的角度出發，多學科結合實現單一標準向綜合標準的轉變

長期以來，單一標準的評價模式深入人心，不利于學生核心素養的提升。我校在長期的教學評價實踐中，逐漸探索出了數學+體育、數學+美術、數學+游戲的綜合評價方式。比如：一年級學生在學習連加的時候，通過老師的現場作畫、學生畫示意圖等形式，讓學生明確把幾部分合起來就是連加。教師有意識地培養學生用圖示表達數學問題的欲望，滲透數形結合思想，體會解決問題途徑的多樣性。在測試20以內的認識和加減法時，引入游戲：腳上的石頭、剪刀、布，我們設計了兩關游戲。第一關較為簡單，當不同的組合獲勝時，可以向前邁出相應的步數，視情況跑2步、6步、8步、10步。第二關時，勝的一方不僅可以向前走相應的步數，而且還可以向另一方提出一個與這個游戲相關的數學問題，如：我比你多跑了幾步？你兩次一共跑了多少步？……由另一方來解答，如果解答正確，則可以向前走勝者一半的步數。通過游戲的實施，讓學生寓教于樂，激發學生學習的樂趣。

二、側重于過程性測試，淡化終結性測試痕跡，把學業評價貫穿于學習的全過程

在學習過程中，采用編題大賽、數學日記、數學手抄報的書寫與制作的方式，幫助學生在學習知識的同時不斷回頭看，把知識串成串，最后連串成面，形成一個完整的知識體系。當在應用這些知識時，學生就能及時、有效地篩選出符合要求的可用的知識，確保提高學生做到把教材由厚及薄，由薄而厚的有效學習的能力。除此以外，引入課堂觀察機制，學生每一次課堂作業都有老師對其有針對性的激勵性評價。

三、利用“互聯網+教育”，讓大數據服務數學評價

從2015年至今，我們在全校范圍內推廣“作業盒子app”，引入移動學習終端。它集知識性、趣味性、挑戰性、便捷性于一身，同時又可以把教師從繁重的作業批改中解放出來。學生提交作業，系統即刻批改完畢，準確率、耗時情況等一目了然，而且學生可以在系統中及時訂正錯題，及時而又有針對性的糾錯練習，幫助學生強化練習薄弱環節，彌補知識技能上的欠缺。最為有利的是學生可以跳出學校這個小圈子，看到自己在河南省乃至全國的排名情況，對激發學生的自信心和榮譽感確實有不可估量的作用。最為可貴的是，它還可以對學生的課堂表現、學習習慣等方面進行評價，實現教師、家長和學生的實時互動、及時反饋。

四、讓數學閱讀貫穿于學習的全過程，讓學生體味不一樣的數學

結合低年級學生年齡特點，我們向學生推薦了集趣味性、益智性于一體的數學繪本，一年級小朋友閱讀《我要上學啦：數學真好玩（5～7歲）》、《鼓鼓和蛋蛋的夢想（數的合成與分解）》、《數與計算：奶奶的紅裙子（部分和整體）》、《都到我這里來（10以下加減法）》等繪本。二年級閱讀《我家的漂亮尺子（長度單位和測量）》、《全世界孩子都愛玩的700個數學游戲》、《美術館里遇到的數學》等。讓學生每天堅持樸素地讀、真實地悟，定期舉行讀書交流會，促進學生從不同的角度解讀數學知識、思想方法，領略不一樣的數學，感受數學的魅力。

由于時間和精力的限制，我們對小學低年級數學評價模式的研究非常粗淺，基于學生核心素養的提升，我們還需要扎扎實實地開展資料收集、案例分析等研究活動，逐步探索出可復制、可推廣的經驗，真正讓教師、學生和家長都參與進來，探索一個適合于我校學生發展的低年級數學真實評價模式。

參考文獻：

[1]【美】Ellen Weber.陶志瓊，譯.怎樣評價學生才有效——促進學習的多元化評價策略.中國輕工業出版社，2016.