新時期小學數(shù)學創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)分析

【摘要】小學數(shù)學教學已經明確規(guī)定：“要使學生具有初步的邏輯思維能力。”，因此積極培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維是現(xiàn)代學生教學的主要目標，在數(shù)學教學過程中要及時采取有效措施，充分發(fā)揮小學生的主體地位。本文以新時期下小學生數(shù)學創(chuàng)新思維能力的有效培養(yǎng)作出詳細分析。

【關鍵詞】小學數(shù)學 創(chuàng)新思維能力 培養(yǎng)分析

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）18-0-01

一、前言

數(shù)學是一門具有很強邏輯性、系統(tǒng)性、抽象性的學科，在教學過程中老師需要認真考慮，如何培養(yǎng)小學生創(chuàng)新思維能力的問題，制定長效的數(shù)學教學機制，在日常課堂教學中以提高學生的學習能力為主要目標，充分發(fā)揮出小學生的主體地位，大力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，給學生留出足夠的思考和分析時間，實現(xiàn)對小學生思維品質的多方面培養(yǎng)。

二、在質疑中培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維

小學數(shù)學課堂教學中老師要及時為學生營造和諧，良好的學習環(huán)境，在教育環(huán)節(jié)主要采用質疑方式來吸引學生注意力，在提出問題后給學生留出充足的思考時間，有助于學生進行實踐。采用問題引發(fā)法展開教學，積極更新數(shù)學教學觀念，鼓勵學生大膽提出疑問，不怕出錯，讓詢問和質疑成為學生的權利[1]。例如在學習《角的初步認識》這一內容時，老師向學生提出了疑問：“同學們，你們感覺生活中的角有大有小嗎？”這時候學生們都說出了自己的看法，有的竊竊私語：角的大小怎么算呢？，老師聽到這個問題后鼓勵學生進行自主探索。由于學生不同，因此他們在接受能力以及學習習慣等方面都存在一定差異化，為了有效提高學生的積極性，激發(fā)小學生探索問題的熱情，教師和學生及時進行了角色互換，鼓勵學生敢于提出問題，讓學生進行自主探索，給學生留下獨立思考和小組探討的時間，從而讓學生通過互相交流的方式來解決疑問。如此一來及時為學生創(chuàng)造了寬松，和諧的學習環(huán)境，讓小學生置身在活躍的課堂氛圍中，充分利用小學生兒童的天性，讓學生真正體會到產生質疑的樂趣，幫助學生在質疑中產生新概念，新方法新理論，新成果，有效增強課堂教學效果[2]。

三、以培養(yǎng)小學生的學習興趣

在培養(yǎng)學生學習興趣的過程中有效激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，教育家烏申斯曾經說過：“沒有興趣的強制性學習會扼殺學生探求真理的欲望[3]。”同時他認為學習興趣的產生是在一定情境中產生的。所以在數(shù)學課堂教學過程中要及時給學生創(chuàng)設探知欲望的情境，認真編制一些與教學內容有關的數(shù)學信息題目，保證教學內容和實際生活的緊密聯(lián)系，讓學生感受到數(shù)學知識在實際生活中的廣泛滲透，以此反方式來提高學生對數(shù)學知識的學習興趣，從而產生愛學習，自主學習的強烈欲望，將學生的主體地位得到充分發(fā)揮。在課堂上有效調動學生的主動性，使得學生的思維始終處于興奮狀態(tài)，開動腦筋，進行合作學習，強化思維創(chuàng)新。促使學生自己去觀察問題，發(fā)現(xiàn)問題，積極探索問題，從而幫助學生及時克服畏懼心理，有效增強數(shù)學課堂教學效果，讓學生的創(chuàng)新思維在潛移默化中得到充分鍛煉。

四、合理設計問題，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

由于小學生的獨立意識不足，自覺性不強，往往憑借自身興趣來學習知識，因此在課堂教學過程中老師要及時引導學生，給學生師范，引導，給學生正確指導，幫助學生獲得思維方法，需要精心的設計教學問題，給學生提出有啟發(fā)性的問題，最大限度激發(fā)小學生的學習興趣。在活躍的課堂氛圍中，學生不僅鞏固了之前學習的內容還學到了新知識，實現(xiàn)了對舊知識的有效延伸。將已有經驗作為前提，在講解新知識的過程中及時利用已有知識來搭橋鋪路，運用知識來遷移規(guī)律，使學生在獲取新知識的過程中提高創(chuàng)新意識，同時利用教材重點，并聯(lián)系實際生活，給學生提出有深度，具有一定啟發(fā)性的數(shù)學問題[4]，有效激發(fā)每個小學生的思維活動，這樣一來學生就能夠掌握正確的思維方法。

五、拓展學生的思維空間

讓學生積極參與到數(shù)學教學過程中，為學生創(chuàng)設思考情境，留給學生更多的活動時間，鼓勵學生大膽展現(xiàn)自身才能，從而讓學生在數(shù)學學習過程中體驗更多的快樂。在教學正方形、長方形體積這一知識過程中，老師拿出了一塊形狀不規(guī)則的石頭，提問：哪個學生說一下，怎么計算這塊石頭的體積？學生們陷入了沉思。這時老師將一個盛有一定量水的長方體水槽放在講臺上，將石頭放入水里，以此來引導學生，讓學生量出長方體水槽的長和寬，并引導學生認真測量水面上升的高度，從而學生在長，寬和高已知的條件下計算出了石頭的體積。在此過程中學生真正體會到了學習數(shù)學知識的快樂，不僅活躍了課堂教學氣氛，還幫助學生加深對長方體體積計算公式的理解，讓學生在不知不覺中培養(yǎng)了創(chuàng)新思維，實現(xiàn)了從未知向已知有效轉化的思維方法，并且讓學生樹立了不怕出錯，敢于探索的信心和勇氣，拓展了學生的思維空間。

六、結束語

由于小學生的好奇心很強，因此老師可以充分利用這點，在課堂教學過程中及時提出有啟發(fā)性，有探索意義的數(shù)學問題，精心設計教學問題，給學生提供一個和諧良好的學習環(huán)境，從而讓學生在自由、活躍的氛圍中快樂學習，增長見識，學到更多的知識。

參考文獻

[1]凌朝陽. 小學數(shù)學創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)探析[J]. 小學教學研究：理論版， 2014（1）：33-34.

[2]陳楠楠. 小學數(shù)學教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J]. 青年文學家， 2013（36）：82-82.

[3]薛國志. 淺談小學生數(shù)學創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J]. 學苑教育， 2014（20）：43-43.

[4]楊秀華. 淺談小學數(shù)學教學中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J]. 課程教育研究， 2013（11）：159-159.

作者簡介：奚紅霞（1971.12-），女，滿族，吉林省長春市九臺區(qū)，大學本科，小教高級。