分層教學法在高中體育教學中有效運用策略

曹兵

【摘要】隨著新課程改革工作的進一步開展，我國的高中教學活動在開展時加強了對于體育教學課程的關注，并寄望以此為基礎實現學生綜合素質的提升。目前，各高中在開展體育教學作業時加強了對于分層教學法的運用，實現學生體能素質的提升。

【關鍵詞】分層教學法 高中 體育教學 運用策略

【中圖分類號】G633.96 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）20-0204-02

現階段，我國高中體育課程在開展時存在教學方式單一、缺乏新意的狀況，故而導致學生的體育學習積極性以及主動性降低，不利于學生體能素質的提升。在這樣的狀況下，我國的高中體育教師在課程教學的過程中需要依據分層教學方法將學生分層教學，確保其能夠更好的接受體育教學內容，實現高中體育教學目標的實現。

一、分層教學法的必要性

1.高中生的體能素質不一

目前，基于我國基礎教育的硬件設施分配不平均以及教學理念的不同，導致高中生在初中階段未能夠接受良好的體育教學，最終導致高中生的體能素質存在較大的差異性。在這樣的狀況下，我國的高中體育教師依據采用單一的教學模式進行教學，最終會導致課程教學缺乏針對性，降低體育教學的效果，不利于學生的全面發展。

2.人才培養的需要

事實上，我國的高中生面臨高考的過程中往往會選擇體育生的道路。在這樣的狀況下，高中體育教師在體育教學的過程中，需要基于體育生高考的目的，培養綜合性強的人才，而分層次教學方法則能夠進一步迎合這一趨勢。事實上，由于每個學生學習體育目的的不一樣，故而導致高中體育教師在教學過程中需要對其進行不同的定位，并借助分層教學法，利用個性化的教學指導，實現學生體育素能的提升，并讓一心想走體育道路的學生朝著專業化方向發展。

二、分層教學法的實施措施

1.教學對象的分層

高中教師利用教學方法借助分層教學法進行教學的過程中，需要對學生的體能素質進行全面的分析、掌握，隨后在此基礎之上對學生進行不同層次的劃分。一般情況下，學生可以被劃分為三個層次。高層次的學生具有體能素質強，體育理論知識掌握強的特點。中層學生為體能素質一般，偶爾參加體育運動的學生。下層的學生為體能素質差，不主動參加體育活動的學生。一般情況下，教師在進行分層次教學的過程中，需要依據學生的實際狀況對教學進行動態的調整。

2.教學目標分層

教師在對學生進行分層之后，往往需要依據學生的實際狀況對學生的體育教學目標進行分層。總而言之，這種教學目標的分層能夠在最大程度上實現學生學習積極性的提升，并進一步引導學生在體育教學的過程中感受到成功的喜悅，并由此帶動學生體育綜合素質的提升。

3.教學過程分層

在進行教學內容分層作業時，體育教師需要對每一位學生的實際狀況進行分析，并就學生的問題進行備課。這一措施的采取往往能夠在最大程度上滿足學生的實際需求。

一般情況下，高中的體育教師需要立足于中層學生的教學狀況對高層的高中生進行拔高的體育教學，并加強要求，確保其能夠掌握更多的體育技能。除此之外，教師在對低層學生進行體育教學時需要進行鼓勵、指導，并優化調整授課速度，從而由此提高各層次學生對于有關知識的接受能力。

此外，在進行體育課程教學作業時，教師仍舊需要注重分層次教學，并布置難度較大、技巧性更強的體育訓練項目給高層次學生，從而引導其對于相關操作的掌握。而在對中層學生操作的指導過程中，教師需要引導其對體育項目進行一般性訓練，從而由此實現對于自身體育素能的鞏固。而對于低層學生的教學，教師需要積極培養學生的學習興趣。

4.增加不同層次學生的交流

事實上，教師在利用分層次教學方法進行體育教學時，教師需要強化與學生之間的溝通與交流。教師通過互相鼓勵、指導以及合作的方式加強其之間的交流，能夠培養學生的體育學習的興趣以及動力。 總的來說，上述方式的具體落實能夠在提高學生的學習效果之外，還實現了對于學生自信心的增強，并由此實現我國高中體育教學目標的實現，促進各項教學效益以及質量的提升，帶動學生的全面發展以及綜合素養的提升。

結束語

為了進一步滿足我國課程改革的需要，我國的高中學校在體育課程教學的過程中加強了對于分層次教學的方法。本文基于此，著重分析了分層教學法的必要性（高中生的體能素質不一、人才培養的需要），并就分層教學法的實施措施（教學對象的分層、教學目標分層、教學過程分層、增加不同層次學生的交流）。筆者認為，隨著相關觀念的轉變以及措施的落實，我國的高中體育教學活動的必將獲得長足的發展，并由此促進更高的教學效益的取得，實現學生綜合素質的提升。

參考文獻：

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