中職機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)中分層教學(xué)法應(yīng)用研究

【摘要】隨著國(guó)家對(duì)中職學(xué)校的重視程度不斷增加，地方政府也加大了對(duì)中職學(xué)校的重視，因此，也推動(dòng)了學(xué)校更加重視教學(xué)質(zhì)量。《機(jī)械基礎(chǔ)》是一門(mén)具有理論分析的課程，同時(shí)，實(shí)踐性非常強(qiáng)。由于中職院校學(xué)生水平存在差異，容易造成基礎(chǔ)較好地學(xué)生因?yàn)椤俺圆伙枴倍鴨适Я藢W(xué)習(xí)熱情，同時(shí)，基礎(chǔ)較差的學(xué)生因?yàn)椤俺圆涣恕笔バ判摹１疚膶?duì)中職機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】中職院校 機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué) 分層教學(xué)法 應(yīng)用研究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G712.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）20-0251-01

很早之前，就已經(jīng)有了分層教學(xué)法的應(yīng)用，例如“因材施教”和“量體裁衣”等。國(guó)外也有很多具有代表性的分層教學(xué)法理論，例如布魯姆所提的“對(duì)學(xué)習(xí)理論的掌握”，教育學(xué)家巴班斯基提出的“教學(xué)最優(yōu)化的理論”等。教師加強(qiáng)了對(duì)于分層教學(xué)法的探尋，可以有效提高教學(xué)質(zhì)量，保障學(xué)生的成長(zhǎng)。

一、中職機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用研究

（一）中職機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)中分層分組教學(xué)的應(yīng)用目標(biāo)

中職院校機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)的教師要按照教材和學(xué)生的具體情況，確定分層教學(xué)的最終目標(biāo)，并將其看做是自己在教學(xué)過(guò)程中的重要依據(jù)，與此同時(shí)，還是教師評(píng)價(jià)學(xué)生的一個(gè)依據(jù)。可以對(duì)A層次的學(xué)生提出較高的要求；對(duì)C層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要求可以達(dá)到基本目標(biāo)，學(xué)生完成了基本目標(biāo)，教師既要及時(shí)給予其鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)；就B層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要求可以嘗試突破較高的目標(biāo)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，機(jī)械基礎(chǔ)課程的教師要把這一該目標(biāo)始終存在于心中，不必公開(kāi)，對(duì)學(xué)生的自尊心進(jìn)行保護(hù)。

（二）分層分組學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用研究

第一，教師要根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的成績(jī)與學(xué)習(xí)能力把學(xué)生劃分為三個(gè)層次。其一是A層次學(xué)生，這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)非常好，具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力；其二是B層次學(xué)生，這部分學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)較扎實(shí)，擁有積極的上進(jìn)心；其三是C層次學(xué)生，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)困難，缺乏積極地學(xué)習(xí)興趣，綜合能力非常弱，是重點(diǎn)輔助的學(xué)生。第二，對(duì)學(xué)生實(shí)施分組，機(jī)械基礎(chǔ)課程的教師可以把班級(jí)學(xué)生劃分為多個(gè)互助小組，其中每組成員4-5名。分組原則表現(xiàn)為兩點(diǎn)：其一，注意各組成員綜合能力大致相同，想要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，該課程的教師就要首先確定A層次的學(xué)生成為小組組長(zhǎng)，隨后，把B層次與C層次的學(xué)生按照逆序方式在各組當(dāng)中進(jìn)行分配；其二，分組時(shí)，教師要綜合考慮B層次與C層次的學(xué)生自尊心，還有同學(xué)之間的關(guān)系，征求其意見(jiàn)的前提下，二次分組。

（三）分層教學(xué)法中評(píng)價(jià)方法的運(yùn)用

分層評(píng)價(jià)是對(duì)分層教學(xué)進(jìn)行實(shí)施的重要保障，中職院校的學(xué)生需要教師給予一定的鼓勵(lì)和支持與理解以及幫助，并不是責(zé)罵和埋怨。在學(xué)習(xí)中，毋庸置疑分?jǐn)?shù)是非常重要的評(píng)價(jià)方法，分層教學(xué)中，教師本身的微笑和贊揚(yáng)性的話語(yǔ)與鼓勵(lì)性的眼神，都屬于教師肯定學(xué)生的一種表現(xiàn)。對(duì)A層次學(xué)生來(lái)說(shuō)，其結(jié)束基本的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生完成比較高層次的任務(wù)，還能夠讓他們嘗試性練習(xí)競(jìng)賽題；就B層次與C層次學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師要加強(qiáng)在練習(xí)過(guò)程當(dāng)中對(duì)于學(xué)生的鼓勵(lì)，標(biāo)注鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)用語(yǔ)等。

二、分層教學(xué)法在研究中的成果分析

（一）能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)

對(duì)于過(guò)程性的評(píng)價(jià)材料而言，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)明顯得到了提高。對(duì)其原因進(jìn)行分析，主要表現(xiàn)在下列幾點(diǎn)：首先，是指分組之后，學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍更加寬松，學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛更加活躍，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)性的提高；然后，是指在學(xué)習(xí)時(shí)，遇到困難可以及時(shí)有效地得到小組學(xué)生的幫助，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升；最后，小組在討論過(guò)程中提供了對(duì)于問(wèn)題的多種思考，可以更加深入地理解教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)。

（二）尋找到了分層教學(xué)法的教學(xué)方式

分層教學(xué)法的具體做法可以歸納成以下幾個(gè)方面。第一，觀察，在開(kāi)始研究之前的半個(gè)月，教師要進(jìn)行仔細(xì)觀察，并和學(xué)生談話，和任課教師之間加強(qiáng)交流，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的能力和學(xué)習(xí)興趣以及人際關(guān)系進(jìn)行合理地掌握，為學(xué)生分層分組教學(xué)打好基礎(chǔ)。第二，分層分組，在這一過(guò)程中，教師的主要依據(jù)是指學(xué)生本身的學(xué)習(xí)能力。除了對(duì)其學(xué)習(xí)能力進(jìn)行考慮以外，還要綜合考慮學(xué)生在組織中的能力與人際關(guān)系等多種因素，遵循的總體原則是指學(xué)習(xí)小組要有利于團(tuán)結(jié)和互助學(xué)習(xí)。第三，課堂教學(xué)，教師要多選擇一些具有啟發(fā)性和引導(dǎo)性與設(shè)問(wèn)性的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性以及積極性。

三、中職機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)中分層教學(xué)法應(yīng)用的意義研究

分層教學(xué)法在中職機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用的意義主要表現(xiàn)在三點(diǎn)。一是，學(xué)生本身具有較為嚴(yán)重的層化問(wèn)題，需要分層教學(xué)。二是，學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)上呈現(xiàn)出多元化特征，因此要進(jìn)行分層教學(xué)。近年來(lái)，就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)逐漸多元化。一些基礎(chǔ)較好的中職學(xué)生把就業(yè)意向定位成技術(shù)或者是設(shè)計(jì)，希望可以在課堂中獲取比較多的知識(shí)。但是基礎(chǔ)差的中職學(xué)生就會(huì)把自身的就業(yè)意向定位成技術(shù)操作或者是流水線作業(yè)，所以，這部分學(xué)生希望可以在求學(xué)過(guò)程中謀得一定的技能。三是，輔導(dǎo)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題嚴(yán)重，需要實(shí)施分層教學(xué)。中職機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)是一門(mén)具有理論性和邏輯性以及操作性的課程，要進(jìn)行針對(duì)性地輔導(dǎo)工作。在這一課堂中，教師并不能完全兼顧所有同學(xué)，運(yùn)用分組互助的措施，不但可以有效處理輔導(dǎo)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題，還能夠創(chuàng)造出比較好的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神進(jìn)行培養(yǎng)。

綜上所述，分層教學(xué)是當(dāng)今時(shí)代不斷進(jìn)步的產(chǎn)物，也是教育改革的一次新的嘗試，主要對(duì)人本身的主體性進(jìn)行弘揚(yáng)，也是現(xiàn)代教育在追求過(guò)程中的主要目標(biāo)。對(duì)于學(xué)生座談會(huì)來(lái)說(shuō)，很多同學(xué)都表示接受和滿意“分層”教學(xué)法，特別是學(xué)困生。“分層教學(xué)”的運(yùn)用讓這部分同學(xué)充滿了自信心，并給予其學(xué)習(xí)的勇氣以及力量，有助于我國(guó)中職院校教學(xué)質(zhì)量的提升，更好地推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王茂元.機(jī)械制造基礎(chǔ)[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2009.

作者簡(jiǎn)介：

盧邦榮（1989-），男，布依族，貴州安順人。助理講師，本科，主要從事中職機(jī)械加工制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)研究。