探析幼兒園新手教師專業(yè)成長中的關鍵事件與關鍵人物

安珍珍

【摘要】站在“傾聽”的立場，“走進”幼兒園新手教師的專業(yè)生活，運用訪談法收集幼兒園新手教師專業(yè)成長中的關鍵事件，主要包括關鍵教學事件、關鍵管理事件、家園共育事件、關鍵研訓事件以及突發(fā)性事件，旨在倡導為新手教師搭建專業(yè)成長平臺，營造良好的成長環(huán)境，促使新手教師抓住關鍵事件獲得專業(yè)成長。

【關鍵詞】關鍵事件 幼兒園新手教師 專業(yè)成長

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）18-0-02

一、問題的提出

在加快普及學前教育的新形勢下，大批新教師涌入幼兒園。古德森（Goodson，1994）認為，教師的行動與個人過去的生活歷史密不可分，教師過去所發(fā)生的一切生活歷史內(nèi)容，都會慢慢發(fā)展成為足以支配教師日后思考與行動的“影響史”，對教師后續(xù)的經(jīng)驗選擇與重組有無所不在的影響作用[1]。教師的初任階段是教師專業(yè)成長與發(fā)展的關鍵期，直接影響教師今后的發(fā)展，積極成功的經(jīng)驗可幫助教師堅定職業(yè)志向，困難和挫折也可能使一些新手教師從此喪失信心，造成新手教師的離職。因此，從“關鍵事件”的視角研究幼兒園新手教師的專業(yè)成長有重要的意義。

二、研究方法

本研究選取長春市D幼兒園，該幼兒園在本省學前教育三年行動計劃背景下，幼兒園教師隊伍中新手教師的比例迅速增加。新手教師是指經(jīng)過系統(tǒng)的師范類教育，取得幼兒園教師任職資格證書，初次接受任職單位聘任，從事幼兒園教育教學工作的 0～3年內(nèi)的教師。研究者對D幼兒園中15名新手教師進行訪談，選取了其中5位教師為本研究的重點研究對象。

三、幼兒園新手教師專業(yè)成長中的關鍵事件分析

關鍵事件指幼兒園新手教師專業(yè)成長中，經(jīng)由教師自身的專業(yè)判斷而引起教師對自己原有的專業(yè)結構進行反思，并做出某種關鍵性決策或某方面轉變的單一的或連續(xù)性事件。關鍵人物是指對教師專業(yè)成長產(chǎn)生重要影響的人物[2]。本研究基于《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》及《幼兒園工作規(guī)程》，結合幼兒園教師一日工作內(nèi)容，將幼兒園新手教師專業(yè)成長中的關鍵事件分為以下五種類型。

1.突發(fā)性事件。在新手教師專業(yè)成長中，突發(fā)性事件主要有人際沖突事件和教學突發(fā)事件。如A老師說：“記得當時是午睡完小孩兒起床時，我在幫小孩兒穿衣服，另一個小孩兒在玩小椅子，我對他說：‘你不能這么玩椅子，容易磕著，剛說完，小孩就磕到椅子上了，舌頭破了，滿嘴都是血，特別嚇人。我剛上班，心很慌，不知道該怎么做。班上的老教師也在，她特別鎮(zhèn)定，先穩(wěn)定大家，讓他們都在小椅子坐好，然后讓受傷的小孩喝了一口水，看看傷口有多大，馬上去醫(yī)務室，并給家長打電話。”。

此案例中，對幼兒園新手教師專業(yè)成長有影響的關鍵人物是其師傅。師徒結對是當前幼兒園普遍實行的一種促進新手教師專業(yè)成長的模式，對于新手教師盡快地適應專業(yè)生活，獲得專業(yè)成長有很大的促進作用。對于剛入職的教師，師傅的教育觀念和教育行為對其產(chǎn)生很深的影響，師傅在教學、常規(guī)管理、家長溝通等方面給予新手教師示范，同時師傅為新手教師提供了很多鍛煉的機會，并能適時指導，幫助新手幼兒教師建立勝任幼兒教師工作的自信心，強化專業(yè)成長動機。

2.關鍵教學事件。關鍵教學事件源于教師與幼兒互動的集體教學活動中，主要是指教師在教學活動設計、組織、實施及評價中引發(fā)對原有專業(yè)結構思考，對教育行為產(chǎn)生影響的事件。訪談中B老師說：“有一次我?guī)麄冋J識菠菜，我問小朋友菠菜可以做什么，小朋友回答：‘菠菜可以炒菜、做湯，有一個小朋友說：‘做粥。我當時第一反應就是菠菜做粥多奇怪啊，加上這個小朋友本就調(diào)皮，我說：‘別胡說，快坐下。活動后我才知道菠菜可以做蔬菜粥，恍然大悟。”

此案例中對幼兒教師專業(yè)成長有影響的關鍵人物是幼兒，幼兒是幼兒園新手教師專業(yè)成長的反饋者。教師專業(yè)成長的最終目的是能以專業(yè)的教育理念對幼兒施以專業(yè)的教育行為，促進幼兒健康和諧的發(fā)展。幼兒的發(fā)展水平，一方面反映了教師的專業(yè)水平，另一方面能促使幼兒教師對自身專業(yè)理念和行為進行反思。幼兒積極的反饋，能激發(fā)幼兒教師專業(yè)成長的動機，增強幼兒教師專業(yè)成長的主動性。

3.家園共育事件。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力[3]。訪談中C老師說：“幼兒園過風箏節(jié)的時候，有畫風箏，展風箏，放風箏等活動，特別麻煩，家長真是煩了，家長就開始說老師給他們添太多麻煩了。那一個月，我簡直是傷害太大了，因為以前在群里通知家長什么事，家長都回復，但是那一個月活動太多了，我一通知，回復的家長就寥寥幾個，當時心理落差特別大。”

此案例中，對新教師的專業(yè)成長有影響的關鍵人物是家長，家長對幼兒新手教師的專業(yè)成長有著隱形的推動作用。如何處理好家長與幼兒教師的關系是家園共育中不可避免的問題。幼兒園新手教師由于教育經(jīng)驗的缺乏，往往很難在短時間內(nèi)取得家長的信任與支持，但由于幼兒園工作性質的特殊性，教師必須與家長進行溝通，才能更好的促進幼兒的發(fā)展。因此，幼兒園新手教師就要不斷提升，用自己的專業(yè)水平讓家長信任自己，認可自己。

4.關鍵管理事件。對于幼兒新手教師來說，關鍵管理事件主要是在幼兒園班級管理中，即在把幼兒園的人、財、物、時間、空間、信息等資源充分運用起來的過程中。在訪談中D老師說：“我是主班教師，同事之間的配合很重要，我們班這幾個老師配合的很好，所以工作不是很累。這一年我又當了年級組長，最難的就是協(xié)調(diào)班級與幼兒園的一些規(guī)定，你得用老師能接受的方式去通知。”。

此案例中，對幼兒教師專業(yè)成長有影響的關鍵人物是園內(nèi)同事。主、配班教師構建自然合作的教師文化能營造良好的專業(yè)成長氛圍，是促進教師專業(yè)發(fā)展的理想方式。研究發(fā)現(xiàn)，搭班教師在需求利益，能力特長、性格氣質、思想觀念等方面因相似或互補而形成人際吸引，她們之間的合作能夠達到最好的效果[4]。在班級中，主配班教師能共同商量決定，有效合作，一方面為幼兒創(chuàng)造了良好的成長環(huán)境；另一方面也為彼此營造了良好的專業(yè)成長的氛圍。

5.關鍵研訓事件。關鍵研訓事件是指幼兒新手教師在參加教育研究活動或者參與培訓活動中發(fā)生的，引發(fā)教師對自己原有的專業(yè)結構反思的，對教育行為產(chǎn)生影響的事件。在訪談中E老師說：“對孩子批評獎勵哪一個多一點？這是這一次園本培訓的主要內(nèi)容。同樣一件事，肯定會有小朋友做的好或者不好，但是不要說誰誰做的不好，要說誰做得好，然后向他學習，這樣效果更好點，這個對我影響很大的。”

此案例中，對幼兒教師專業(yè)成長有影響的關鍵人物是園長。幼兒園的領導對新手教師的專業(yè)成長有重要的保障性作用，是教師專業(yè)成長的堅強后盾。一方面，幼兒園領導為幼兒園新手教師搭建了專業(yè)成長的平臺，如對新手教師的入職培訓、指導教師的分配以及提供各種學習機會。另一方面，領導對幼兒園新手教師的關懷，能讓幼兒園新手教師對新的工作環(huán)境產(chǎn)生歸屬感，快速融入新的成長共同體中。一個積極向上的領導團隊，不僅為幼兒教師創(chuàng)造了良好的專業(yè)成長氛圍，更重要的是能吸引并留住幼兒園教師，減少新教師的流失率。

四、關注“關鍵事件”促進新手教師專業(yè)成長

通過對5名幼兒園新手教師專業(yè)成長中關鍵事件的研究，可以發(fā)現(xiàn)影響新手教師專業(yè)成長的因素主要可概括為兩個方面：一是外部條件，即幼兒園環(huán)境，二是內(nèi)部條件，即幼兒新手教師自身的素質。良好的幼兒園環(huán)境是幼兒園新手教師成長的沃土，而新手教師自身良好的素質是促進其專業(yè)成長的本質動因。因此，重視幼兒園環(huán)境建設，樹立科學的管理理念；幼兒園要發(fā)揮“關鍵人物”對幼兒園新手教師的重要影響作用；新手教師應樹立積極心態(tài)，正確應對關鍵事件，把握專業(yè)成長契機，同時要學會反思關鍵事件，尋求專業(yè)自主發(fā)展新手教師要在不斷實踐的過程中積累，在不斷積累的過程中沉淀與升華，把教育教學理論轉化成為自己的專業(yè)知識，運用于教育教學中，不斷自我調(diào)整、自我建構，增強自我效能感和自我監(jiān)控能力，從而不斷地提高自己的專業(yè)水平。

參考文獻：

[1]Ivor.Goodson.Studying The TheachersLifeandWork.Teaching&TeacherEducation;，1991，10（1）：29-37.

[2]彭兵，謝苗苗.影響幼兒教師專業(yè)成長的關鍵因素調(diào)查[J].學前教育研究，2009，（10）：48.

[3]教育部.幼兒園教育指導綱要（試行）[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_309/200412/1506.html，2001-7-2.

[4]母遠珍.幼兒園骨干教師專業(yè)成長過程中的關鍵事件[J].學前教育研究，2011，（4）：6.

基金項目：校級教學改革項目，應用型民辦本科院校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的理論與實踐研究，JG201812