淺議高職音樂表演專業合唱指揮教學中的問題與對策

趙曉樂

【摘要】本文以高職人才培養目標為指導，從人才培養目標分析、課程教學、能力培養等角度，分析高職音樂表演專業合唱指揮課教學存在的問題，并提出相應對策。

【關鍵詞】人才培養目標 能力培養 融合教學

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）18-0-02

《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見教高【2000】2號》對高職高專教育提出了“培養擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用性專門人才；學生應在具有必備的基礎理論知識和專門知識的基礎上，重點掌握從事本專業領域實際工作的基本能力和基本技能，具有良好的職業道德和敬業精神”的界定。人才培養模式具有“以培養高等技術應用性專門人才為根本任務；以適應社會需要為目標、以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案，畢業生應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點”等要求。具體到音樂表演專業，其人才培養目標可定位為：適應群眾文化生活、音樂基礎教育、音樂文化普及與推廣等工作，基礎理論知識扎實，專業能力強、有較強的藝術實踐能力，能在具體工作中不斷學習、可持續發展的，應用型、復合型人才。

本文旨在此視域下觀察當前的高職音樂表演專業合唱指揮教學，分析問題，提出一點淺顯的思考和對策。

一、高職音樂表演專業合唱指揮教學問題分析

1.人才培養目標定為不明確

通過對文件的學習，可以將高職教育的特點總結為“實用性、應用性、服務基層、服務社會需要”等關鍵詞。具體到合唱指揮課，應以“培養學生具備在群眾文化工作中演唱、排練、指揮合唱作品，及編創簡單合唱作品的能力”為課程目標；以“能力培養，及對應崗位實際工作需要”設置教學內容，實施教學評價。

但實際工作中，仍存在著課程教學與高職人才培養方案脫節，照搬本科院校教學模式的問題。對“技能核心、就業導向”的職業教育理念認識不足，教學內容與崗位需要脫節嚴重。如，重理論學習，少技能訓練；教學曲目過于專業，與群眾性、基層性崗位需要距離較遠，學生很難做到從課堂到崗位的“無縫銜接”。

2.非能力培養指導的教學模式

服務于工作一線的實用技能的培養是高職教育的核心內容。當前教學中普遍缺少“就業導向”意識，教師對就業崗位所需的合唱指揮能力要求缺少必要的調研，重理論輕實踐，重知識傳授，缺能力訓練。

具體表現為：（1）大班授課，理論知識講授效果好，但缺少必要的藝術實踐能力訓練與跟蹤指導。如指揮教學中，學生往往只掌握了指揮的基本圖示、動作，程度較好的學生各種起拍動作也能掌握，但不會在具體作品中設計、使用。（2）僅有每周2學時的講授環節，缺少必要的藝術實踐訓練環節（課程）。合唱指揮的能力是要在一定量的合唱作品排練中鍛煉和提高的，尤其是指揮動作的設計能力、排練中的溝通與指導能力，對音樂作品的分析與表述能力等，均需在不同風格的合唱作品排練中學習和領悟。（3）（平時成績+考試成績）的考核模式，僅能考察課程知識的掌握程度，無法準確的反應出學生應用能力上存在的問題，也很難督促學生自主的進行技能性的訓練。

3.相關課程孤立教學

合唱指揮課是一門兼具理論學習與技能訓練兩方面內容的課程，除知識講授外，相關技能掌握的熟練程度和靈活運用能力才是課程的重點。在學習合唱指揮前，要先經過一定量的讀譜能力、節奏音準能力、歌唱能力的訓練，因此，往往將其可設在第二學年，或第一學年的第二學期。在教學工作中，存在學生讀譜能力不強、無法完成多聲部音準節奏訓練、聲音不符合合唱要求、指揮動作缺乏律動感等問題。（1）高職階段學生綜合素質普遍較差，在音樂基本素養和學習遷移能力方面都較弱。（2）缺少課程間相關內容融合、銜接的意識，孤立教學，導致兩門課程各走一路，教學效率較低。如，視唱練耳的和聲聽覺訓練和多聲部視唱訓練，與合唱作品學習、排練環節在訓練過程中有多處要求、方法重合處，完全可以互為內容、融合教學。

二、思考與對策

1.人才培養目標指導下的課程觀

人才培養目標的準確定位，是課程設置、課程標準制定、教學安排等一系列工作的起點和基礎。高職音樂表演專業人才培養方案的制定要有逆向思維的意識，不僅要考慮到從學科性質、特點、要求等出發，更要從就業導向、崗位要求的角度合理制定。在對就業市場調研、招聘崗位描述、畢業生回訪等調查工作的基礎上，可以發現，音樂表演專業的就業崗位包括：小學音樂教師、培訓機構教師、群眾文化工作（群藝館、各類基層演出團體）、與專業相關的自主創業等。上述崗位，均不需要專門的合唱指揮人才，不能套用本科合唱指揮專業學生的人才培養方案。但在其工作中，大都需要學生從事合唱指揮工作、或具備合唱指揮能力，如群眾性合唱活動、基層合唱比賽、中小學或社區等合唱團的指導等。因此，學生應為具備合唱、指揮、指導能力的，符合基層文化生活需要的，能教唱、范唱、指揮、伴奏的在復合型人才。在此課程觀指導下，可以改進的方面是：（1）以實際工作需要安排教學內容，學習群眾性合唱作品的演唱與指揮，大量接觸童聲（或中小學生）合唱作品。（2）培養學生組織、指導、編排合唱的能力，學習各聲部、各年齡階段的聲音特點、訓練方法，尤其是童聲和變聲期學生的訓練方法。（3）在授課方式上，少講理論，多能力訓練，多排練作品，在藝術實踐中鍛煉學生。

2.能力培養為核心的教學模式

根據崗位要求分析：學生應須具備的合唱指揮能力大致包括：（1）合唱作品的演唱與指揮能力；（2）快速讀譜（五線譜、合唱總譜等）能力；（3）多聲部音準、節奏的聽辨能力；（4）合唱排練、指導、合唱隊的組織能力；（5）一定的鋼琴伴奏能力等。

在教學中堅持“用什么教什么”、“怎么用就怎么教”的原則：（1）以崗位要求為導向，以能力培養為核心，做到教學內容與實際工作對接，用什么教什么。例如：將常用的群眾性合唱作品作為教材，將中小學音樂教材中的部分歌曲作為訓練簡單合唱編創能力的素材等。（2）創設情境，工學結合，怎么用就怎么教。例如除每周2學時的課堂學習外，利用藝術實踐課和藝術實踐晚會等實踐教學形式，手把手教會學生從合唱指揮的案頭工作、排練組織、到舞臺演出的全過程。（3）利用校內外資源，籌備以合唱團為載體的合唱指揮實訓基地，要求所有學生參與到合唱團的工作中，使其起到類似合唱指揮工作坊的作用，鍛煉學生的合唱指揮實踐能力。

3.相關課程的融合教學

合唱指揮既是一項專門的知識與技能，也是多種音樂基礎學科、技能的聚合體。學習合唱指揮，需要學生具備一定的讀譜、節奏與音準、演唱等方面的能力，涉及到基本樂理、視唱練耳、聲樂等多門課程。現在高職類院校合唱指揮課程教學效果不好，不能適應工作需要，除了人才培養方案的問題外，還有一個重要的因素就是學生專業綜合能力、自主學習能力較差，跟不上課程的教學進度。在正確認識到學生自身存在的原因后，可以考慮課程融合教學。如：選取合唱譜例作為基本樂理課的擴充教材或練習；在聲樂小組課教學中加入二聲部演唱、對唱、重唱等形式。尤其是可以將視唱練耳課與合唱指揮課融合教學，兩課教師共同備課，互為要求、互為教材。將合唱作品片段作為多聲部視唱訓練教材，在視唱練耳課上完成讀譜與視唱工作；將多聲部視唱練習作為合唱排練前的小練習；將視唱練耳課的音準、節奏意識和合唱課的“輕聲高位置”的發聲方法作為兩課共同的課堂要求；在合唱中訓練和聲意識，在多聲部聽覺訓練中訓練和聲音準；將指揮手勢中的律動要求引入到視唱練耳課的節奏訓練中。

準確定位符合人才培養目標的課程標準是教好高職院校合唱指揮課的起點，面對學生實際水平和崗位需要之間的差距，如何有效改善教學效果，提升學生專業水平，增加其職業競爭力，是教師不可推卸的職責。

參考文獻：

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