慕課時代大學數學課程教學改革的思考與探索

黃敏

摘 要 慕課是一種全新的大規模在線學習模式，對傳統大學數學教學發起了挑戰和沖擊。本文通過比較慕課與大學數學傳統教學，從教學理念、教學模式、教學目標、教學內容和考核方式等四個方面對大學數學課程教學改革提出了一些應對措施和建議。

關鍵詞 慕課 大學數學 教學改革

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.01.052

Thinking and Exploration of the Reform of the Teaching of Mathematics Course in the University of the Era of Moocs

HUANG Min

（Faculty of Information and Communication， Wuhan College， Wuhan， Hubei 430212）

Abstract MOOC is a new large-scale online learning mode that challenges and shocks traditional university mathematics teaching. Through comparing the traditional teaching of MOOC and university mathematics， this paper puts forward some countermeasures and suggestions to the reform of mathematics curriculum teaching in university from four aspects， such as teaching philosophy， teaching mode， teaching objectives， teaching content and assessment method.

Keywords MOOC； University mathematics； teaching reform

隨著慕課時代的到來，信息技術正在改變千年來的傳統教育模式，即將引發一場學習革命和教育革命。所謂“慕課”（Massive Open Online Course，簡稱MOOC），即“大規模開放的在線課程”，而“慕課”作為一種新型網絡教學平臺，已得到高等教育界越來越多的研究與應用。目前，許多大學本科院校對大學數學教學都正在進行改革，但在教學改革中出現了一些問題。慕課背景下的大學數學教學改革究竟該如何推動，本文對此進行如下探究。

1MOOC的國內外發展現狀

慕課由美國教授Dave Cormier、Bryan Alexander于2008年首次提出。自2011年以來多個國家的16萬多人注冊了《人工智能導論》這個課程，此門課程由斯坦福大學所承擔，于是Udacity產生了——三大慕課平臺之一。同年11月，由斯坦福大學創辦的慕課平臺Coursera成立；同年12月，麻省理工在MITX項目基礎上與哈佛大學合作組建了平臺edX。目前Udacity、Coursera、edX三大平臺推出了近百門課程，慕課正式進入了美國正規的高等教育體系。

慕課在國內的發展也較為迅速，2013年5月北大、清華加入了edX，作為中國大陸地區首個高等院校，率先開放兩門在線課程；同年7月復旦、上海交大加入了Coursera；2014年4月上海交通大學自主研發的中文慕課平臺“好大學在線”正式發布。隨著慕課的發展，多個高校開始聯合探索中國式慕課發展之路，結成課程聯盟、建立基于慕課的混合教學模式，形成優良的課程市場化的共享機制，實現教學資源的共享，推動傳統教學模式向現代化教學模式的轉變。

近年來，數學慕課越來越多，常見的大學數學類課程慕課如表1：

通過對這些大規模開放的各類大學數學在線課程的學習和研究，來探討大學數學教學改革究竟該如何推動、學生的邏輯思維能力該如何培養、傳統教師的角色的缺失是否可行等一系列問題。

2 MOOC對大學數學傳統教學的挑戰與沖擊

（1）MOOC對傳統教學方式帶來了挑戰與沖擊。大學數學的傳統教學方法以灌輸式為主，并且主要集中在課堂上，老師的教與學生的學都要在課堂上完成，教師是課堂教學的主體，學生只是被動接受大學數學理論知識，因此導致課堂交流互動的局限性。于是幕課在交互以及多媒體等方面的優勢，給傳統教學中依靠幻燈片和黑板、粉筆的教學方式帶來了強大的挑戰與沖擊。

（2）MOOC對傳統教學內容帶來了挑戰與沖擊。傳統的大學數學教學對教學內容沒有及時更新，基本上采用傳統的照本宣科的方式，學生自然而然就會對大學數學失去了學習興趣，因此導致課堂信息容量及課時的局限性。而在線課程的教師通常是知名教授，由于知名教授的知名度高和團隊的力量，固然能夠對學生形成強大的吸引力。

（3）MOOC對教師自身也帶來了挑戰與沖擊。教學既要求教師熟練掌握教學內容，還要求教師能夠提高學生的學習興趣，根據不同的學生有針對性的解決問題，因此導致滿足不同學生需求的局限性。在慕課迅猛發展的時代，教師應當積極利用幕課的成果，將其轉化為課堂教學的好幫手，否則面臨被時代所淘汰。

因此慕課作為大規模在線學習課程打破了傳統大學課程的授課模式，創造了跨時空的學習方式，使知識獲取的方式發生了根本變化。正是慕課的開放性和靈活性為學生、教師及社會人士提供了一個嶄新的學習通道。自慕課誕生以來，就有慕課會取代傳統教學方式的論調，

面臨慕課的挑戰，高校教師必須重新思考現有傳統的培養人才的機制，探討教學改革的新模式以適應當前社會的挑戰和沖擊。

3 MOOC不能取代大學數學的課堂教學

大學數學的教學過程是由許多相互關聯的知識點合力發揮作用的。盡管慕課對大學數學課堂教學產生了巨大挑戰與沖擊，但慕課也有其自身具有難以解決的問題。如課程的完成率問題、課程學習者的誠信問題，等等。另一方面，大學數學教學既要滿足學生的差異化，又要對教育質量進行保證，那就需要結合課堂教學和慕課兩方面各自的優點，將傳統的課堂教學模式與互聯網的模式相結合，如此才能更好地完成教學任務。

4 MOOC時代下大學數學教學的改革策略與方向

（1）對于大學數學教學理念的改革。基于慕課時代下，大學數學教學體現的教學理念是以學生為中心，學生作為組織者、引導者和服務者，改變了傳統教學中教師作為單純的知識灌輸者和唯一的知識獲取源。學生通過慕課平臺在課下完成知識傳授，使課堂從教師主導模式轉變為師生合作、互動與溝通的模式，使教師傳統教學行為模式化的場所轉變為師生發現自我、展現自我和發展自我的場所，為課堂教學改革提供了前提。因此，慕課時代下，教師需要盡快脫離傳統舊教育理念的束縛，學習新型的現代化教育技術，提高自身的創新能力，迎接大學數學的慕課時代。

（2）對于大學數學教學模式的改革。隨著慕課時代的襲卷，傳統的教學模式面臨前所未有的挑戰，由于大學數學課程具有高度抽象性、嚴密邏輯性和應用的廣泛性，傳統的大學數學教學模式已不適應慕課的教學要求。授課教師應將重點轉向數學知識的發現背景及其實踐應用，側重于數學思想和數學方法，培養學生用數學知識發現、分析、解決問題的能力。

（3）對于大學數學教學目標的改革。由于我國教育在長期實踐中形成了雙基教學目標，即使新課改的提出——知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維一體，但是在有限的課堂教學時間內，以及課前的預設導致課堂又回到以雙基目標，背離了新課改的目標。基于慕課時代下的“翻轉課堂”，對于課下學生學習，既完成了認知目標，又完成了過程與方法、情感態度與價值觀目標；對于課上師生探究、討論、交流、合作，有助于學生將知識內化。

（4）對于大學數學教學內容和考核方式的改革。如微積分課程是一門基礎學科、理論性很強。基于慕課時代下，教師可以根據教材的內容章節和學生的認知順序，將課程進行微元化，同時添加測試和練習，在每個章節課程結束后在網上組織單元測試并記錄成績，將平時測試成績與期末考試成績按比例一并計入總評成績。此外，應該從學生自身的個性和專業發展需要出發，可以對每位學生不同一標準，這也正是慕課教學的精彩所在。

5 結束語

MOOC對于大學數學的傳統教育來說既是一種挑戰，也是一種有效補充。這種有效補充不僅為學生提供了新的學習途徑，也為教師創造了新的教學方法。盡管慕課為大學數學教學改革帶來了一種新的思維方式、新的教育方式，但慕課并不能完全取代大學數學的課堂教學。基于慕課時代下，大學數學教師應及時更新教學理念和教學模式、合理組織教學內容，加強信息技術的培訓，切實提高教學水平。

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