2017年長春中醫藥大學“百青計劃”教師發展高級研修班學習心得體會

賈艾玲 李春楠 董金香 邱智東

摘 要 作為藥學院的一名青年教師，能夠入選長春中醫藥大學“百青計劃”人選，并參加由上海中醫藥大學教師發展中心承辦的長春中醫藥大學“百青計劃”教師發展高級研修班，筆者感到非常榮幸。學校提供給我們了向一流大學學習教學技能與方法的機會，雖然為期一周的理論培訓課程已結束，但對于筆者而言意義非凡，因為它不僅讓筆者學習了更多先進的教學理論知識和實踐體驗，更開拓了視野，解放了教學思想，讓筆者對自己的職業也有了全新的認識和體會，收獲頗豐。

關鍵詞 “百青計劃” 心得體會 教學設計 學術沙龍

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.02.033

Abstract As a young teacher of the School of Pharmacy， he was able to be selected as a candidate for the "Bai Qing Plan" of Changchun University of Traditional Chinese Medicine， and participated in the Advanced Training Course for Teacher Development of the "Bai Qing" Program of Changchun University of Traditional Chinese Medicine organized by the Teacher Development Center of Shanghai University of Traditional Chinese Medicine. The author was much honored. The school provided us with the opportunity to learn teaching skills and methods to a first-rate university. Although the week-long theoretical training course has ended， it is of great significance to the author because it not only allows the author to learn more advanced teaching theory knowledge and practice. The experience has opened up more horizons and liberated the teaching ideology. The author has also gained a new understanding and experience of his own career and gained a lot.

Keywords "Baiqing Program"； experience； teaching design； academic salon

1如何做有效的教學設計

本次研修班學校會同上海中醫藥大學教師發展中心聘請國內一流院校教育教學專家講授先進的教學技能與方法，讓我們學到了很多先進的教學理念及教學手段。

上海師范大學黎加厚老師做的《面向移動互聯時代的教學準備》的報告讓我們深深體會到現今的信息化教學模式的先進性。通過課堂口令教學法，如“1.2.3，向前看；照鏡子，OK；講課，yeah”，我們第一次感受到了輕松愉悅的教學模式。通過黎老師介紹的新技術帶來課堂教學的個性化、資源化、互動化、社群化及數據化等五大變化，啟示我們在新的時代要改變傳統觀念，信息化技術的發展超乎了所有人的想象，它可以讓每位教師實現自己的教育夢想，如通過組織學習共同體，如利用“朋友圈”的功能，設計參與互動的教學形式，教師完全可以利用移動互聯網信息化技術來促進教學，在教學過程中多感官參與，全身心體驗，讓學生當老師，所學即運用，多元化的學習與評價方式，讓學習過程收獲更多。同時，黎老師通過親身示范，演示如何利用手機面對面建群，如何使用彩云小譯等翻譯軟件，如何利用“訊飛輸入法”等人工智能手段提高工作效率等。教師利用APP可以讓教育方式發生很大變化，如傳統上課時站在講臺上從頭到尾講授知識的教學模式將逐漸行不通，必須重新組織教學方式，豐富教學內容。這給了我們很多啟示，我們學校這學期也開始推廣使用超星學習通軟件，在我所講授的“中藥藥劑學”課程中也開始試用，對于教師來說，借助學習軟件，點名、測驗等教學環節也便捷了很多。黎老師的講座除了向我們講授新的教學理念，還緊緊圍繞著“唱歌、跳舞、掃二維碼”這一主題開展，整個培訓過程中，學員均親身參與其中，并沉浸在這樣的良好氛圍中，跟著黎老師的節奏走，課堂效果非常好。由此可以看出，課堂教學質量的高低與學生的參與度有很大的關聯。印象最深的是最后唱《同一首歌》的環節，黎老師讓我們將歌詞根據中醫藥的精髓改編成配合的舞蹈動作，這一環節各個小組都積極參與互動，這類似于我們平時所說的“自主學習”，大家參與的熱情度均很高，這讓我們明白成功的課堂關鍵就在于如何去設計、去實施，如果設計得當，課堂教學也是可以充滿歡樂的。

浙江中醫藥大學教師發展中心來平凡教授以目前大學課堂的現狀提出了一個相對嚴峻而現實的問題：“教師教得辛苦，學生學得無味”，其實想想這個問題真的是目前很多高校課堂上的真實寫照。來老師提出了如何能讓教師保持尊嚴，讓教師具有不可替代性的最直接辦法是做出有效的教學設計來吸引學生的注意力。來老師提出一堂好課的評價標準包括八個因素：有效的開場、告知學習目標、了解學生目前的程度、規劃好教學時間、保持學生的專注興趣、使用適當的科技/教學資源、檢視學生的學習進展、有效的結束。對于年輕教師來說，在教學的時候不夠游刃有余的原因之一就是教學活動沒有做好預先恰當的設計，青年教師是朝氣蓬勃的一代，在教學設計的時候更需要不斷地在實踐中摸索、總結經驗。來老師根據教學效果曲線和學習金字塔理論，提出了BOPPPS模組，即將課堂教學過程分為六個階段，依次為B——Bridge-in（暖身、導言）、O——Objective（學習目標）、P——Pre-assessment（前測）、P——Participatory Learning（參與式學習）、P——Post-assessment（后測）、S——Summary（摘要/總結）。

每一個階段，他給出了具體的操作指導，如提供奇異的、非常規的例子或者學生感興趣的問題，幫助學生專注或連接即將要介紹的內容；著眼于理解、應用、分析，設置學生能知道、能做、會在乎的等高階學習目標；通過開放式問題、腦力激蕩、小測試等測試方法，來了解學生興趣與能力，調整內容深度和進度，幫助學生聚焦課堂；通過思考-同桌分享、隨堂評量、頭腦風暴、辯論、角色扮演、案例分析、合作學習等方式，鼓勵學生積極參加；運用多元評量的方式，了解是否達成教學目標；最后，總結課堂內容，幫助學生整合學習，并預告下堂課內容。通過這六個階段的設計及課堂實施，形成“鳳頭——豬肚——豹尾”的授課流程。對于筆者來說，在這種教學設計之前，雖然有的教學形式已經得以應用或有所了解，但從未系統地將其運用組合到一起，然而師生互動的參與式學習是整個BOPPPS教學模式的精髓所在。為了讓在座的學員更真切地理解這種教學法，在培訓的過程中來老師還穿插了與學員老師的互動環節，同時還分享給我們如何參加教學比賽，如何做出一個好的教學設計的經驗，這令我們受益匪淺，讓我們對教學設計和教學方法的創新又有了更深層次的理解，也期望能對自身教學能力的提升有很大幫助。

2體驗真實情境的學術沙龍

在學習的第三天，我們真實體驗到了上海中醫藥大學教學發展中心的教學改革成果?！罢鎸嵡榫?，趣味學習”及“round table，讓課堂動起來”兩個學術沙龍讓我們真正感受了調動課堂氣氛，提高學生的學習積極性原來可以通過這種形式實現。這種教學方式對于我們來說是從未體驗過的一種教學形式，對于我所教授的“中藥藥劑學”課程來說，我們做得最多的就是PBL式教學法，但是真正在實施的過程中依舊覺得學生的活躍度及參與度不夠，在小組互動的時候，組員多依賴于組長等活躍分子，但round table式討論學習，可以鍛煉所有學生的表達能力及傾聽能力，同時在搜集多輪建議的同時，學生自身也學到了相關知識，這種教學形式課堂節奏很緊湊，還富有趣味性，這種圍繞著“以學生為中心”理念開展整個教學過程的設計恰到好處，能及時根據學生的狀態對講課方式及師生互動形式加以調整，審視整個教學過程是否有效達到了教學目標。

3以科研成果促教學

上海中醫藥大學脊柱病研究所的副研究員梁倩倩結合自己的學習、工作經歷，向我們分享了她的科研經驗，通過真實案例詳盡地向我們介紹了如何撰寫SCI，如何申請國家自然科學基金等，將一些寫作技巧等干貨毫無保留地分享給我們。她認為科研態度應是嚴謹求實，尊重科學，心態開放，團結協作，這一點我也非常認同。對于青年教師來說，教學固然最重要，但是科研成果能夠更好地促進教學，教師只有把在科研工作中積累的經驗帶到課堂中，把科研中獲得的新知識及新成果融入到教學中，才能豐富教學內容，通過科研中的切身體會，讓能把枯燥的知識講活了，讓學生能夠更好地將理論與實踐有機融合。

4理念與實踐結合的楷模

在培訓的最后兩天，教師發展中心組織我們觀摩了教學競賽獲獎教師上海交通大學劉暢老師及遼寧中醫藥大學劉寧老師的教學展示，同時兩位老師同教師分享了教學經驗。劉暢老師介紹了作為教師，她所秉承的教學理念，諸如“以學生為中心、培養學生的知識、能力、素質”等方面。并且在“如何有效地導入教學”部分，劉暢老師提供了“開門見山”、“引經據典”、“案例式”、“提問式”等手段。同時，劉老師認為學術深度是體現高等學府教學的精髓，應在教學過程中反映或聯系學科發展的新思想、新概念、新成果。在思考題的設置方面，她認為題目要有討論的價值，要有足夠的展開空間，并且要貼合課程內容，聯系實際應用，有一定深度，“淺入深出”。這讓我們體會到了做一名好老師不能照本宣科，應該在課堂講授時不斷思考并適時適度增加“調味劑”，不斷學習和積累教學方面的知識材料，使課堂活動真正生動起來。

在培訓課程結束之時，上海中醫藥大學的張黎聲老師介紹的“形成性評價在教學中的應用實例”給我們的觸動最大，一名即將退休的老教師兢兢業業地在教學崗位上教書育人幾十余載，以自身所授“局部解剖學”課程的實驗報告批改為實例，分享了他的教學經驗，通過對所授學生逐份實驗報告的悉心批改及點評，再通過學生的進一步反饋調整教學，引出“術、道、德”在形成性評價的真實呈現，他教給我們的是應該給予學生更多的關注和感情，讓我體會到在教學過程中，態度、時間及投入將會直接關乎教學效果的好壞。

短短的培訓學習結束了，但是我們頭腦中依舊縈繞著很多感悟和思考，感恩我校人事處領導的悉心負責，感謝學校為我們青年教師創造這么好的學習平臺，感謝教學改革專家及科研路上先鋒們的精彩講座，希望在今后的工作與學習中砥礪前行，更好地完成今后的教學及科研工作。