語文現代文教學對寫作的指導意義

田園園

摘 要 俗話說得好，“天下文章一大抄，看你會抄不會抄。”這句話深入淺出地告訴我們，寫作離不開模仿的道理。特別是對于小學剛升入初中的學生來講，同樣是寫記敘文，那么小學的記敘文寫作和初中的記敘文寫作差別在哪里？又以什么作為參考標準體會何為一篇有難度、有深度，區別于小學的初中記敘文呢？筆者認為人教版初中語文現代文中有幾篇文章，很好地概括了初中記敘文寫作的幾種類型。如果能夠在教學現代文的過程中對這幾篇文章系統化地進行寫作手法的教學，一定能夠使得學生在模仿的過程中獲益良多，從而提高學生的寫作水平。

關鍵詞 語文 現代文 教學 寫作 指導意義

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.01.063

The Guiding Significance of Modern Chinese Language Teaching to Writing

TIAN Yuanyuan

（Chinese Teaching and Research Group， Xiamen Shuangshi Middle School of Fujian， Xiamen， Fujian 361003）

Abstract As the saying goes well， "the world's article is a big copy， and just see if you can copy or not." This sentence tells us in a simple way that writing is inseparable from the truth of imitation. Especially for primary school students who just entered junior middle school， they also wrote narrative words. So what's the difference between narrative writing in primary school and narrative writing in junior middle school？ What is it as a reference standard to understand what is difficult， profound， and different from junior middle school narrative？ The author thinks that there are several articles in the modern Chinese language in the junior high school， which is a good summary of several types of narrative writing in junior middle school. If we can systematically carry out the writing teaching of these articles in the process of teaching modern Chinese， we can certainly make the students benefit greatly from the process of imitation so as to improve their writing skills.

Keywords Chinese； modern Chinese； teaching； writing； guiding significance

俗話說，“天下文章一大抄，看你會抄不會抄。”這句話深入淺出地告訴我們，寫作離不開模仿的道理。特別是對于小學剛升入初中的學生來講，同樣是寫記敘文，那么小學的記敘文寫作和初中的記敘文寫作差別在哪里？又以什么作為參考標準體會何為一篇有難度、有深度，區別于小學的初中記敘文呢？筆者認為人教版初中語文現代文中有幾篇文章，很好地概括了初中記敘文寫作的幾種類型。如果能夠在教學現代文的過程中對這幾篇文章系統化地進行寫作手法的教學，一定能夠使得學生在模仿的過程中獲益良多，從而提高學生的寫作水平。

1 《散步》、《走一步再走一步》——以小見大

新版人教版教材將《散步》放到第一篇，剛好符合寫作教學臺階式遞進的一個過程。《散步》從寫作手法上看是以小見大的一種記敘文，也就是講述生活中的一個小故事，并在故事中蘊含一種深刻的人生哲理。

這種類型的文章難就難在選材上，只要有合適的選材，小升初的學生都可以駕輕就熟地完成。選材的難點之一在于生活中經歷的普通小事要有大道理，這需要對生活的仔細觀察與深刻思考；難點之二在于選材要有創新。像登山、幫家長做家務活兒這些選材比較陳舊，道理也比較淺顯，很難寫出彩，因而分數也很難高上去。

除了這兩個難點之外，新版初中人教教材第一課《散步》對于寫作教學來說，是一篇很好的小升初的過渡文。它將小學的生動飽滿地講清楚一件事的寫作要求，與初中在敘事中有一定哲理思考的要求很好地結合在了一篇文章中，從而讓初一新生有了一個寫作的范本。因而教師在講授《散步》時可以有方向地向作文寫作方向做引導，讓學生初步體會以小見大的寫作手法。

第四單元的《走一步，再走一步》也是運用“以小見大”寫作的典型文章，篇幅比《散步》略長，但在選材上更加貼近初一新生的年齡，更容易理解和模仿。特別值得關注的是這篇文章的心理活動的描寫，“我”的內心感受細膩而且富有層次性。文章最后“走一步，再走一步”就會接近成功的道理也是在“我”細膩的心理描寫基礎上自然給出的。也就是說道理的引出是在心理描寫的臺階上有梯度地給出的，這對于小故事最后如何引出大道理是一個很好的借鑒，可以給學生的習作帶來啟迪。

2 《春》——寫景美文

雖然教材換過了好幾版，但作為傳統課文的《春》仍在編之內，這足以說明它的重要性。僅從寫作教學來看，《春》就有著承上啟下的重大意義。初一年新生的作文，從表達方式上來看，記敘和抒情兩種表達方式運用得不錯，但其他幾種，特別是描寫的表達方式欠佳。《春》中大量的景物描寫無疑給學生提供了很好的范本。

在教學實踐過程中可以用七句話總結《春》這類寫景美文的寫作技巧。即：

抓住景物特征；

安排描寫順序；

大量使用修辭；

運用正面側面；

調動各種感官；

加入人物活動；

完成寫景美文。

這七句話前兩句是對景物描寫宏觀上的要求，也就是說每一篇寫景的美文都要有，后四句是寫景細節上的要求，在具體的文章中可以酌情考慮，可以全部運用，也可以只運用兩到三種。首先，寫景的描寫需要抓住景物的特征，不能面面俱到，那樣既寫不清楚也不能給讀者留下深刻的印象。其次，在描寫景物的同時要在整體上對景物描寫的順序有一個安排，可以是時間順序，也可以是空間或者邏輯順序，但是不能沒有順序。第三，在描寫的過程中比喻、擬人、夸張等大量修辭手法的運用會使得文章形象生動、文采斐然。第四，運用正面側面指得是運用正面描寫和側面描寫相結合的描寫角度，從而增加寫景片段的豐富性。第五，調動各種感官指得是從視覺、嗅覺、聽覺、觸覺等等各種感官的角度來描寫同一景物。第六，這一點對于初學者經常會忽略，需要特別指出，景物的描寫往往最后要加入人物的活動，這會使得景物的描寫更加生動，文章的層次更加豐富。

寫景美文在教學實踐中值得我們花時間和精力訓練。因為它不僅可以提升學生的寫景能力，更因為它對于描寫的集中訓練讓它成為為其他幾類作文的寫作基礎。在教授《春》這個單元的課文時，應當配套地進行景物描寫的片段練習或者成篇練習，在模仿中提升描寫的表達方式的運用能力。在歷年的教學實驗中發現，這樣的訓練不僅可行、成效明顯，同時很好地提升了學生在作文中的語言表達能力，為其他寫作手法的作文的完成奠定了堅實的語言基礎。

3 《紫藤蘿瀑布》——托物言志

在寫景美文訓練熟悉的基礎之上，我們可以進行托物言志類記敘文的寫作教學了。

托物言志就是把自己想要表達的志向或哲思蘊含于對某一物象或景物的描寫中。而人教版第一冊的《紫藤蘿瀑布》就是這樣的一篇典型范文。

分析《紫藤蘿瀑布》的文章結構，我們不難把握到這一類型文章的寫作思路。首先按照一定的順序描寫紫藤蘿的美景，接下來由一個過渡段銜接開始從寫景部分轉入對過去某一事件的回憶，這一事件往往是不愉快甚至是痛苦的，在自己的內心造成了一個心結的，再由一個過渡段的銜接展開自己由美景得到的一種啟示，從而打開了內心的心結。也就是景（描寫）—過渡段—事（記敘）—過渡段—景（描寫）—過渡段—道理（議論）。

不難看出想寫好托物言志的記敘文，描寫、記敘、議論、抒情幾種表達方式都要運用得很熟練，因而這種寫作手法最難掌握，也必須以寫景美文的訓練為基礎才能掌握。

雖然《紫藤蘿瀑布》一文的表達方式多樣，哲理有深度，模仿難度大，但只要在課堂上清晰地分析文章的寫作思路，再加上《春》的寫景片段的訓練，大多數學生可以模仿這篇文章寫出表達方式多樣、內涵豐富的托物言志美文。

4 《蟬》、《阿長與山海經》——欲揚先抑

《蟬》的篇幅不長，但對于寫作教學的意義是比較大的。在托物言志的記敘文訓練比較有收獲后，可以引導學生體會這種能讓文章錦上添花的寫作技巧。

《蟬》的作者本意是要褒揚蟬積極的生活態度的，但卻從描寫蟬煩人的叫聲，病蟬枯槁的身形開始，為什么呢？稍加引導學生就能體會其中的妙處，欲揚先抑給讀者留下深刻印象，同時，正因為作者不加掩飾寫出了蟬的不完美，才讓作者對蟬的褒揚顯得更真實。

初二年的《阿長與山海經》也運用了同樣的寫作手法。作者是要表達對阿長的敬愛與懷念，卻從阿長種種不好的生活習慣寫起。為什么不直接表達對阿長的敬愛與懷念，而要欲揚先抑，寫出阿長的種種陋習？在提問中讓孩子思考欲揚先抑這種寫作手法適合的選材和好處。學生很快就會領會到欲揚先抑的寫作手法適合寫一開始自己并不理解的而過后才理解的人物或景物，比如說自己的爸爸媽媽、老師、清潔工或者不起眼的景物。這樣的寫作手法首先在文章前后鮮明的對比中給讀者留下了深刻的印象。其次，由于寫出了褒揚的人物或景物的缺陷，使得后文的褒揚顯得更加真實。同時也給文章增添了波瀾，使得文章的趣味性得以增強。

這種寫作手法不難掌握，一般的選材，稍加調整都可以運用這種寫作手法取得相應的效果，但想要寫得精彩，那還是要以前面三種類型的記敘文做基礎的。

以小見大、寫景美文、托物言志、欲揚先抑這幾種寫作手法，比較全面地概括了初中記敘文的幾種類型，深入地、有系統地依托教材中的記敘文進行寫作教學，可以讓學生的寫作做到有本可依、有章可偱，從而可以循序漸進地提高寫作水平，并在這一更高的平臺上進行創新。可以說是有著比較強的實踐意義。

同時，以寫作手法為抓手，不僅僅可以帶動學生更好地寫作文，更能幫助學生理解其他作者的寫作思路和寫作策略，從而提高閱讀的能力。因為學生在反復的寫作訓練過程中，能夠很好地理解這幾種寫作手法的特點和妙處，因而在閱讀考試中的閱讀理解文章中能夠關注到作者運用的寫作手法，而不是僅僅在看故事情節或景物描寫，也因此可以更好地理解文章的謀篇布局以及中心思想，從而提高閱讀能力。

總之，《散步》、《走一步再走一步》、《春》、《紫藤蘿瀑布》、《蟬》、《阿長與山海經》這幾篇文章對于寫作是自成系統、逐級漸進的很好的范本，值得我們深入思考。

參考文獻

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