分層教學在小學體育教學中的應用初探

王帥

摘要：隨著素質教育的普及和教育改革力度的不斷加大，小學體育教學也面臨嚴峻的教學挑戰(zhàn)，需要進行一系列的創(chuàng)新和改革。很多新型的教學模式也在這樣的背景下應運而生，分層教學模式就是其中之一。在小學體育教學中應用分層教學模式，可以有效落實因材施教的教學目標，最大限度滿足學生的學習需求。本文在此基礎上，就分層教學在小學體育教學中的應用展開論述。

關鍵詞：分層教學；小學；體育教學

前言：

由于心理素質、身體素質以及對體育學習興趣等各個方面的不同，每個學生的體育能力以及學習需求也不盡相同。教師如果在課堂上采取同樣的教學目標和教學內容，很難讓每個學生的學習欲望得到滿足，也無法將每一個學生在體育方面的優(yōu)勢和潛能發(fā)揮和發(fā)掘出來。這就意味著體育教師在實際教學過程中要采取分層教學模式，針對不同的學生制定不同的教學方案，讓每個學生都能在原有的基礎上獲得提高，從而實現(xiàn)課堂教學效果的整體優(yōu)化。

一、小學體育教學中分層教學的應用優(yōu)勢

（一）體現(xiàn)教育的公平性

讓每個學生的學習需求都能得到滿足是每一個教育工作者的畢生追求。而分層教學法就可以幫助教師實現(xiàn)這一教學目標。在小學體育教學中應用分層教學模式，身體條件差的學生不會因為教學內容太難或者教師制定的學習目標過高而頻繁受到打擊，相反，他們會通過一些簡單的、適合自己的體育鍛煉感受到體育活動給自己身體帶來的好處。而身體條件好的學生也不會因為教學內容太簡單或者教師制定的學習目標過低而喪失學習興趣，相反，他們可以通過一些具有挑戰(zhàn)性的體育項目將自身的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來[1]。總的來說，每個學生都能在原有的基礎上獲得提高。

（二）調動學生的積極性

由于學生之間存在個體差異，對體育的學習興趣以及學習需求不相同。如果教師采取同樣一個教學目標，就會讓身體素質差的學生感覺到學習吃力，大部分學生找不到適合自己的位置，對體育學習產生厭倦的情緒，這對體育教學的高效開展十分不利[2]。而分層教學方式的運用讓每個學生都能找到自己的位置。在適合自己的位置上學習，每個學生都感覺到舒適。學生的積極性在這個過程中被調動起來，學習體育更加積極。長此以往，學生身體素質可以獲得大幅度提升，并且在這個過程中不斷體驗成功的喜悅，學習信心也越來越強，從而以更加積極的心態(tài)投入到體育學習活動之中，形成一個良性的循環(huán)。

二、分層教學在小學體育教學中的應用策略

（一）對教學對象進行分層

教學對象即全班學生，對學生進行分層是實施分層教學法的第一步，也是十分關鍵的一步。新課程標準一再強調要在課堂上突出學生的主體地位，所有的教學活動也都是圍繞學生而展開。因此，體育教師一定要重視對教學對象的分層。換言之，教師只有先對學生進行分層，才能根據(jù)學生的層次展開接下來的教學。就筆者教學經驗而言，體育教師應當將全班學生分成三個層次，即A層、B層、C層。A層的學生主要是那些體能素質比較好，對體育學習非常感興趣的學生；B層是則是那些體能素質一般，對體育科目的學習興趣一般的學生；而C層則是體能素質比較差，或者對體育項目沒有表現(xiàn)出任何學習興趣的學生。在分層結束之后，教師還要對學生作出一定的解釋，讓學生知道分層是為了讓每個人都能獲得更好的發(fā)展，而不是存在歧視，消除學生的顧慮，讓學生能夠全身心投入到體育學習活動之中[3]。

（二）對教學內容進行分層

對學生分層結束之后，教師就要針對教學內容進行分層。一般來說，體育教師可以從教學目標、教學方式等方面進行分層。

首先，教師要針對教學目標進行分層。教學目標具有指導性的作用，同時也是學生的主要學習動力。教師制定的目標過低或者過高，都會導致學生喪失學習興趣，不利于學生的全面發(fā)展。因此，體育教師要根據(jù)學生的體能素質情況對教學目標進行分層。舉個簡單的例子，比如在上《跳躍》這節(jié)內容的時候，筆者指導學生進行“立定三級跳遠”，根據(jù)學生層次的不同將教學目標也分成三個層次：C層次的學生要對三級跳遠的基本動作做到大致了解，在這個過程中感受身體協(xié)調；B層次的學生要對立定三級跳遠的協(xié)調動作做到大致熟悉，并且掌握跳的更遠的相關技巧；C層次的學生要掌握一整套完整的立定三級跳遠動作，確保動作的規(guī)范性，并且取得優(yōu)異成績。

（三）教師要針對教學方式進行分層

教學方式對課堂教學效果有直接的影響，也關系到學生是否能夠達到學習目標，因此，體育教師要對教學方式的分層給予重視。一般來說，針對C層次的學生，體育教師要給予個別指導，盡可能找出每個學生身上存在的問題并幫助學生提升自己。此外，由于C層次的學生體能素質比較差，數(shù)學教師還可以采取小組合作的方式進行教學。針對B層次的學生，體育教師可以采取示范教學方式，幫助該層次的每個學生掌握基本的動作要領。最后，針對A層次的學生，教師可以采取拓展提高教學方式，結合每個學生自身的體能優(yōu)勢對學生進行拓展訓練，讓每個學生都能實現(xiàn)自我價值。

（四）對教學評價進行分層

在教學過程中，教學評價是一個不可或缺的環(huán)節(jié)，體育教師同樣要引起重視。筆者在教學過程中發(fā)現(xiàn)，很多教師在對學生實施評價的時候，往往存在一個錯誤的觀點，就是以分數(shù)論英雄。舉個簡單的例子，在跳遠項目中，教師通常是誰跳的遠就表揚誰。這種評價方式顯然是不合理的，也是不公平的，會讓很多的學生遭受打擊。因此，體育教師在實施教學評價的時候，要綜合學生多個方面去進行評價，采取分層評價的方式，讓每個學生都能正確看待自己。比如，在《跳繩》這節(jié)內容教學過程中，C層次的學生只要掌握了跳繩的基本技巧并且可以成功跳繩一兩次，教師就要對其進行贊揚，而不是使用“一刀切”的標準，一定要讓學生達到某個數(shù)量才算合格。總而言之，教師在實施教學評價的時候要綜合考慮學生所在的層次、課堂表現(xiàn)狀況等，而不是只看結果，要讓每個學生都能發(fā)掘自己的閃光點。

結論：

綜上所述，分層教學法是一種可以落實因材施教教學目標的教學方式，體育教師在教學過程中應當加以重視，將其價值最大限度發(fā)揮出來，促進學生健康成長，推動小學體育教育事業(yè)的持續(xù)、健康、穩(wěn)定發(fā)展。

參考文獻：

[1]高希英.淺談分層教學在小學體育教學中的運用[J].田徑，2018（02）：62-63.

[2]郭遠星.小學體育教學中跳繩后進生轉化策略分析[J].科學大眾（科學教育），2018（01）：176.

[3]丁蕓.分層教學——小學體育課堂教學模式的探究[J].新課程導學，2017（34）：69-70.