基于新課標(biāo)理念的小學(xué)科學(xué)教學(xué)探討

馬慧 姜飛月

摘 要 國(guó)家教育部新制定的《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，小學(xué)科學(xué)課程起始年級(jí)調(diào)整為一年級(jí)，由“啟蒙課程”改為“基礎(chǔ)課程”，并在培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容上做了新的規(guī)定。依據(jù)新課標(biāo)理念、結(jié)合自身實(shí)踐，本文認(rèn)為要提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效果，需要在以下幾方面做出改變：在教材應(yīng)用上，應(yīng)做到不唯教材，靈活變通教學(xué)內(nèi)容；在課堂教學(xué)上，注重有效提問(wèn)，提高課堂教學(xué)有效性，同時(shí)合理把控課堂節(jié)奏，做到學(xué)生主體教師主導(dǎo)；在教師培養(yǎng)上，注重專業(yè)教學(xué)素養(yǎng)和專業(yè)化水平的提高；在科學(xué)課學(xué)科地位上，需要各方共同協(xié)作，加強(qiáng)對(duì)科學(xué)科目的重視。

關(guān)鍵詞 新課標(biāo) 小學(xué) 科學(xué)素養(yǎng) 科學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.02.065

Abstract The new “National Science Education Standards” constituted by the Ministry of National Education stipulates that the initial grade of primary science curricula should be adjusted to the first grade and from "Enlightenment Curriculum" to "Basic Curriculum"， and have some new regulations on the training objectives and teaching content. According to the concept of the new curriculum standard， combined with own practice， it needs to make a change in the following aspects to improve the quality and effectiveness of science teaching in primary schools： In the application of teaching materials， not only believe the teaching materials but also flexible the teaching content； In the class teaching manage， focus on the effective question， at the same time control the classroom rhythm reasonably， to let students be the subject position of the class； In teacher training， pay attention to the improvement of specialization and professional teaching quality； In the subject status of the science， the parties need to work together to strengthen the importance of the science class.

Keywords new curriculum standard； primary school； science literacy； science teaching

2017年2月，教育部印發(fā)了新一輪《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，新一輪課標(biāo)規(guī)定，小學(xué)科學(xué)課程起始年級(jí)調(diào)整為一年級(jí)，且一、二年級(jí)每周不少于1課時(shí)。新版的課程標(biāo)準(zhǔn)將科學(xué)課的性質(zhì)由“啟蒙課程”改為“基礎(chǔ)課程”；在課程目標(biāo)上，除了原有的科學(xué)知識(shí)、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度外，新增了“科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境”目標(biāo)，要求學(xué)生了解技術(shù)是改變世界、推動(dòng)人類社會(huì)文明發(fā)展的工具，了解人類活動(dòng)對(duì)自然環(huán)境、生活條件及社會(huì)變遷的影響，在科學(xué)技術(shù)的研究與應(yīng)用中考慮倫理道德的價(jià)值取向，體會(huì)熱愛自然、熱愛生命、保護(hù)環(huán)境的社會(huì)責(zé)任感；在教學(xué)內(nèi)容方面，新增了“技術(shù)與工程領(lǐng)域”的相關(guān)內(nèi)容，要求學(xué)生學(xué)會(huì)操作簡(jiǎn)單的技術(shù)工具，養(yǎng)成動(dòng)手解決問(wèn)題的習(xí)慣，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)。[1]本文基于新課程標(biāo)準(zhǔn)，就如何開展后小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行了探討。

1不唯教材，靈活變通教學(xué)內(nèi)容

建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的，在日常生活和以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)和看法，教學(xué)要把兒童現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。[2]“以人為本”的學(xué)生觀認(rèn)為，學(xué)生是發(fā)展中的人，要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。教材一經(jīng)出版，雖然不斷地改版更新，但仍然不能滿足學(xué)生的發(fā)展和對(duì)知識(shí)的需求。以蘇教版小學(xué)科學(xué)教材為例，教材內(nèi)容不多，一節(jié)課篇幅僅兩三頁(yè)，僅僅依靠教材展示的一兩頁(yè)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)顯然不能滿足學(xué)生的需求。因此，教材對(duì)教師來(lái)講只能是依據(jù)，而里面的內(nèi)容則需要深挖和擴(kuò)充。這就要求教師在上課前做好充足的準(zhǔn)備，不僅要根據(jù)教材進(jìn)行備課，還要了解學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容的知識(shí)掌握水平、學(xué)習(xí)興趣等，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深挖和擴(kuò)充。比如五年級(jí)上冊(cè)“太陽(yáng)鐘”這一節(jié)課，教材顯示內(nèi)容只有三頁(yè)，展示了不同時(shí)期日晷的圖片、日晷相關(guān)小實(shí)驗(yàn)、日晷的發(fā)展之路三塊內(nèi)容。僅就教材來(lái)看，可講的內(nèi)容很少，講解的重點(diǎn)是如何制造一個(gè)日晷并能夠用日晷粗略計(jì)時(shí)。而制造出日晷后如何放置和使用，在教材中并沒有做更多的講解，這時(shí)就需要教師自己進(jìn)行擴(kuò)充，比如書上顯示的幾幅日晷圖片擺放的方式相同嗎？為什么會(huì)有不同的放置方式？這樣的提問(wèn)不僅能夠吸引學(xué)生的興趣，還能夠引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察日晷放置方式，從而進(jìn)行探究，培養(yǎng)自主探究能力。

在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中，有很多與生活息息相關(guān)的現(xiàn)象，教師在講授好教材內(nèi)容的前提下，可以嘗試開發(fā)校內(nèi)課程資源，進(jìn)一步充實(shí)科學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠更真實(shí)地感受到科學(xué)知識(shí)就在我們身邊。比如南京理工大學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的實(shí)踐園和諧苑，是所屬學(xué)校自己擁有的一片動(dòng)物植物共同成長(zhǎng)的“后花園”。在這里，學(xué)生可以與大自然親密接觸，教師可以充分利用學(xué)校的特色資源，開發(fā)出適合學(xué)生的有趣課程。

2做好課堂教學(xué)工作，提高課堂教學(xué)效果

2.1 認(rèn)真對(duì)待提問(wèn)，增強(qiáng)課堂教學(xué)有效性

第一，認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的提問(wèn)，提前做好準(zhǔn)備。科學(xué)是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，而小學(xué)生求知欲、表現(xiàn)欲強(qiáng)，且處于大腦快速發(fā)育階段，思維活躍，對(duì)科學(xué)知識(shí)充滿著渴求，對(duì)科學(xué)現(xiàn)象有著無(wú)盡的疑問(wèn)和困惑，看問(wèn)題時(shí)常常會(huì)由一個(gè)點(diǎn)引發(fā)出一條線，因此會(huì)在科學(xué)課上提出大量的問(wèn)題。這些問(wèn)題可能會(huì)打破教師的教學(xué)預(yù)設(shè)，造成課堂中的突發(fā)事件，影響教學(xué)進(jìn)度。作為新教師，可能對(duì)學(xué)生各式各樣的問(wèn)題招架不住，逐一回答會(huì)耽誤教學(xué)進(jìn)度，視而不見則傷害學(xué)生的好奇心。這些情況表明，教師在進(jìn)行教學(xué)前要了解學(xué)生所掌握的知識(shí)，對(duì)學(xué)生可能提出的疑問(wèn)和困惑整理出大致框架，必要時(shí)可對(duì)學(xué)生做相關(guān)前概念調(diào)查。教師課前了解學(xué)生的問(wèn)題，不僅有利于教師的備課，而且有利于教師更好地把控課堂。

第二，教師要精心設(shè)計(jì)提問(wèn)。科學(xué)課旨在啟發(fā)學(xué)生科學(xué)思考，讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)多種方法尋找證據(jù)，運(yùn)用創(chuàng)造性思維和邏輯思維解決問(wèn)題。因此，教師不僅要在實(shí)驗(yàn)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，在科學(xué)知識(shí)的講解上也要啟發(fā)學(xué)生思考。要達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，僅靠教師簡(jiǎn)單的課堂講授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)槟桥c傳統(tǒng)的課堂教學(xué)無(wú)異，更與小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念背道而馳。新課標(biāo)要求教師在課堂教學(xué)中精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，有技巧地提問(wèn)，從而充分引發(fā)學(xué)生思考。首先，教師提出的問(wèn)題應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)，具有明確的目的性。課堂教學(xué)中教師不能盲目地提問(wèn)，盲目提問(wèn)不但不會(huì)促進(jìn)學(xué)生的理解與思考，反而會(huì)帶給學(xué)生新的困惑。[3]其次，問(wèn)題應(yīng)表達(dá)清晰、明確，與學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展階段一致。小學(xué)生處于語(yǔ)言發(fā)展的初級(jí)階段，教師的提問(wèn)要符合小學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，在他們可理解的范圍內(nèi)進(jìn)行提問(wèn)，表達(dá)要清晰、明確。最后，提問(wèn)要引發(fā)學(xué)生深刻思考，在問(wèn)題中讓學(xué)生自己開動(dòng)腦筋。在教學(xué)中，類似“對(duì)不對(duì)”、“是不是”之類的問(wèn)題，不能引發(fā)學(xué)生的思考，屬于無(wú)效提問(wèn)。

2.2 合理把控課堂，真正做到學(xué)生主體教師主導(dǎo)

課堂是教師傳播知識(shí)的平臺(tái)，學(xué)生通過(guò)課堂進(jìn)行知識(shí)的接收和學(xué)習(xí)。新課標(biāo)立足以人為本的學(xué)生觀，倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生積極參與、主動(dòng)探究，引導(dǎo)學(xué)生做好每一個(gè)實(shí)驗(yàn)，主張把課堂還給學(xué)生，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，全面地提高學(xué)生素質(zhì)。事實(shí)上，很多教育工作者都做到了把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，但總是會(huì)出現(xiàn)諸多問(wèn)題。比如在進(jìn)行蘇教版五年級(jí)《晝夜交替》的教學(xué)時(shí)，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了手電筒、地球儀等器材，讓學(xué)生模擬晝夜交替的過(guò)程，但學(xué)生在拿到實(shí)驗(yàn)器材后，可能會(huì)一味沉浸在對(duì)實(shí)驗(yàn)器材的好奇上，卻忽略了教師要求其進(jìn)行自主探究實(shí)驗(yàn)的目的，這時(shí)，就需要教師發(fā)揮課堂的主導(dǎo)作用，及時(shí)提醒課堂探究的任務(wù)，把控課堂程序，加強(qiáng)實(shí)踐探究過(guò)程的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此，在讓學(xué)生進(jìn)行自主探究前，教師一定要明確探究任務(wù)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題和任務(wù)去自主研究，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

3 重視專業(yè)教學(xué)素養(yǎng)建設(shè)，提高教師自身專業(yè)化水平

相較于其他課程，科學(xué)課對(duì)從小激發(fā)和保護(hù)孩子的好奇心與求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和實(shí)踐創(chuàng)新能力具有更重要的意義。教師的專業(yè)教學(xué)素養(yǎng)和專業(yè)化程度不僅直接影響教學(xué)水平，更影響到學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和熱情。因此，這需要各方面共同努力，培養(yǎng)一批具有科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)教學(xué)能力的教師。從教師自身角度來(lái)說(shuō)，需要教師加強(qiáng)自身專業(yè)教學(xué)素養(yǎng)，提高專業(yè)化水平。

首先，要向老教師學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自身與同伴間的互助。對(duì)新教師來(lái)說(shuō)，剛進(jìn)入校園，實(shí)際接觸課堂較少，在對(duì)課堂把控上有很多欠缺，容易造成課堂教學(xué)散漫無(wú)序。科學(xué)課不同于其他課程，不僅需要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的能力，而且要鍛煉學(xué)生動(dòng)手做的實(shí)踐能力。小學(xué)生能夠在課堂上有觀察和實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)讓他們感到激動(dòng)開心，學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，卻可能出現(xiàn)課堂紀(jì)律散漫自由的現(xiàn)象。因此，需要教師提高課堂把控能力。為提高教師課堂把控能力，新教師可以借助師徒互幫互助制度，請(qǐng)老教師幫帶自己，多向老教師請(qǐng)教，觀摩老師的課堂教學(xué)等。這對(duì)于新教師的成長(zhǎng)很有助益。對(duì)于老教師來(lái)說(shuō)，不僅要給予新教師學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，還應(yīng)積極參與專業(yè)科目的教培活動(dòng)和磨課，加強(qiáng)教師間的研討和交流，進(jìn)行磨課訓(xùn)練，提高教學(xué)專業(yè)化水平。

其次，提高教學(xué)過(guò)程中信息技術(shù)的利用能力。信息技術(shù)利用能力是教師現(xiàn)代教育教學(xué)能力的體現(xiàn)，是促進(jìn)科學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的要求。由于科學(xué)課自身內(nèi)容的多樣性，需要展示給學(xué)生的內(nèi)容涉及物質(zhì)生活領(lǐng)域、生命科學(xué)領(lǐng)域、地球與宇宙科學(xué)領(lǐng)域、技術(shù)與工程領(lǐng)域等方面。這些知識(shí)的傳授僅靠教師手中的教材和教參是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而借助信息技術(shù)來(lái)搜集資料，展示教學(xué)內(nèi)容，不僅能夠讓學(xué)生直觀清晰地感受到知識(shí)，還能夠引起學(xué)生的興趣和積極性。比如在蘇教版五年級(jí)《看月亮》這一節(jié)中，運(yùn)用足球來(lái)模擬月亮，黑板模擬太陽(yáng)光，學(xué)生坐的位置模擬地球，在模擬實(shí)驗(yàn)結(jié)束后學(xué)生們可能依舊對(duì)太空中太陽(yáng)、地球、月球三者的運(yùn)動(dòng)不太熟悉。如果能夠搜集到三維形式的解說(shuō)，學(xué)生便能夠更直觀清晰地了解到太空中太陽(yáng)、地球、月球的地理位置和運(yùn)動(dòng)方式。

最后，加強(qiáng)教學(xué)反思和總結(jié)。教師個(gè)人應(yīng)增強(qiáng)自身的專業(yè)意識(shí)，在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)習(xí)、自我反思和總結(jié)，提高教學(xué)水平。一個(gè)好的老師總是在不斷學(xué)習(xí)和反思中成長(zhǎng)的，通過(guò)不斷的知識(shí)積累和反思，才能在教授同一節(jié)課時(shí)有不同的發(fā)現(xiàn)，從而不斷更新教學(xué)方法。

4各方協(xié)作，共同做好小學(xué)科學(xué)教學(xué)

小學(xué)科學(xué)雖已列入基礎(chǔ)課程，但由于不是考試課，往往會(huì)遭到一些忽視。而在國(guó)際上，各國(guó)對(duì)科學(xué)課的重視程度一直很高。20世紀(jì)80年代，美國(guó)科學(xué)院就提出了具有影響力的《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》和“2061計(jì)劃”，影響了整個(gè)國(guó)家對(duì)科學(xué)的政策。我國(guó)將科學(xué)課設(shè)置為“基礎(chǔ)課程”也體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)科學(xué)課程的高度重視，但僅從國(guó)家層面重視是不夠的。在科學(xué)課教學(xué)中，還需要家庭和學(xué)校攜手，共同做好小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作。

家庭氛圍是影響孩子學(xué)習(xí)積極性的重要因素。小學(xué)科學(xué)課地位的提高代表了國(guó)家和教育部門對(duì)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重視，但做好科學(xué)教學(xué)不能僅僅依靠教師課堂教學(xué)，家庭也要積極營(yíng)造科學(xué)氛圍，形成與孩子共同探究的意識(shí)，在生活中找到動(dòng)手體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中感受科學(xué)與生活的密切聯(lián)系。比如在學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單電路這一節(jié)課，學(xué)生每人的材料袋里都有一份制作簡(jiǎn)單電路的裝置，而對(duì)于小學(xué)五年級(jí)學(xué)生來(lái)講，如何組裝燈座讓小燈泡亮起來(lái)是有難度的，這就需要家長(zhǎng)與孩子一起動(dòng)手實(shí)踐操作，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，還能促進(jìn)家庭和諧。

學(xué)校教育是基礎(chǔ)教育中最主要的形式。小學(xué)生一周時(shí)間基本都在學(xué)校度過(guò)，但隨著年齡的增長(zhǎng)，也將面臨升學(xué)壓力。在升學(xué)中，語(yǔ)數(shù)英成績(jī)依舊是初中擇校參考的關(guān)鍵。為了考出好成績(jī)，很多學(xué)校的科學(xué)課一周兩課時(shí)，從數(shù)量上看不少，但由于地位仍屬副科，依舊會(huì)受到忽視，而且很多偏遠(yuǎn)地區(qū)根本就不開設(shè)科學(xué)課程。因此，各學(xué)校應(yīng)積極落實(shí)小學(xué)科學(xué)新課標(biāo)，響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，真正重視科學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的能力。

小學(xué)科學(xué)課程的改革體現(xiàn)了國(guó)家和教育部門對(duì)于科學(xué)教育的重視。從小學(xué)一年級(jí)開始的科學(xué)課程教學(xué)將更加側(cè)重于發(fā)展能力、培養(yǎng)價(jià)值觀以及塑造學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，這不僅對(duì)教師的要求提高了，對(duì)學(xué)校和家庭的要求也提高了，如何真正做到培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、解決、探究的能力，依舊任重而道遠(yuǎn)。

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