數學課堂中如何培養初中學生的質疑能力

鄧小梅

摘要：質疑對于學生的思維發展有很大影響。通過引導學生質疑，學生的學習主動性會更強，并能夠帶動課堂互動，促進教學相長。以往的教學中，教師的“霸主課”行為讓學生有“疑”而不敢“講”，再加上教師一直習慣性灌輸，學生也沒有提出質疑的機會。為此，教師要改變教學思路，以培養學生質疑能力為重點，讓學生有“疑”敢“提”，“提”中進步。

關鍵詞：初中數學；質疑能力；培養策略

以學生的發展為本，是新課標對教育教學基本出發點。基于這一理念，我們就必須轉變課堂教學方式，真正讓學生成為學習的主體，更多地關注學生的發展。在數學課堂教學中，就必須按照數學學科的特點，關注學生的問題意識，既要重視對數學基礎知識基本技能的訓體現，是探究的動力，是創新的前提。課堂上，學生沒有問題問就是教學的最大問題，因此，學生只有具備了發現問題和質疑問題的能力，才能真正成為學習的主人，成為一個善于思考、練，又要重視對學生創新能力的培養。“充分展示數學的親和力，撥動學生的好奇心，激發學生學習數學的原動力，使學生對數學由厭學到樂學，最終達到會學。”質疑，是好奇心的獨具個性的學習者，而不是知識的容器和考試的機器。

一、創設質疑氛圍

學生的質疑取決于教學的良好氛圍，所以教師在教學中要與師道尊嚴的傳統教育思想告別，積極創設營造和諧融洽的質疑氛圍，有意識地營造自由、民主、寬松的課堂氛圍，讓學生無拘無束，做到想質疑、敢質疑、能質疑、會質疑，從而圓滿地完成教與學的過程。如教師可以利用教材，輔導書中的一些不足、錯誤，鼓勵學生向權威挑戰，教師也可以在教學中故意出錯，批判精神和質疑品質，有助于質疑意識的形式。培養學生的教師要以飽滿的熱情、真誠的微笑面對每一名學生，特別是對學困生更應該傾注以愛心和耐心，鼓勵學生對不明白的問題大膽進行質疑。也可以在教學中結合文本的特點和學生已知的生活經驗，創設一種有意義的、開放的、富有挑戰的情境，激發質疑的興趣，引導學生從內心的真實需要出發，提出問題，開展探究。

二、指導學生質疑方法

常言道：授之魚，不如授之與漁。要想培養學生學習數學的質疑能力，首先應指導學生的質疑方法，讓學生學會并且善于提出問題。不是有問題就要問，而是發現問題后，指導學生找出問題的根本，引導其自行解惑疑問。那么，怎樣指導學生的質疑方法呢？可以從質疑的問題入手，讓學生加深問題的質量，包括質疑的廣度及深度。廣度指的是不要禁錮于書本上的知識，要善于發現問題，學會舉一反三，質疑的目標也要涵蓋教師及學生的觀點。深度指的是質疑的問題要同內容相關，問題的提出可以更好的幫助其掌握知識點，接近最優答案。

初中數學是一門理性的學科，教師可以有意識的引導學生進行自我分析，提出質疑，更好的增進學習效果。例如：在教授九年級上冊教科書中一元二次方程式，教師可以有意設定一個數學題目：求3（X+2）+2（X+2）+5=0中X值為多少？學生看見題目開始進行計算，許多學生的計算方法為先將括號拆分3X+6+2X+4+5=0，進行計算，得出答案-3。教師可以引導學生進行簡單計算方法的探討，得出簡單方法為假設（X+2）為一個整體Y，則3Y+2Y+5=0，則Y=-1，那么，就是X+2=-1，X=-3，另外，教師還可以設計一些簡單的轉換題目讓學生進行練習。利用這樣的方法，不但可以讓學生發現自身的才能，同時肯定質疑能力，在往后的教學活動中，學生可以更積極的自主進行疑問設定、解答，進而增強了學生的質疑能力，提高了學生的創新本領，更好的實現教學成果。

三、建立反思意識

問題的解決，并不意味著質疑的結束，而是深入反思的起始。對問題的整體進行反思是將問題的提出、解決過程進行進一步思考，是一種創新及再發現的過程。對于數學定義的學習，可以提出質疑：怎樣引入概念？可否用另一種形式？如果把其中的關鍵點進行替換會發生什么變化等；進行公式的學習可以提出質疑：公式是怎樣被提出的？推理的思路是什么樣的？每一步結論的依據是什么？如果條件改變了，公式會發生什么樣的變化等；問題得到解決后，可以提出質疑：解決問題的過程中應用的什么樣的方法？關鍵注意的地方是什么？相似的題目可否用同一種方法進行解決？解題時思路是怎樣發生變化的？有沒有更簡潔的解題方法等。利用解決質疑后的反思，不但可以讓學生對知識的掌握得到進一步鞏固，避免其中的錯誤，明確解題思路及方法，同時可以加深學生質疑方法的掌握，為以后的學習夯實基礎。

四、對學生的提問進行有效評價

受到知識水平、思維能力的影響和制約，在初中數學教學中，有的學生雖然很積極、很勇敢地提出了問題，但這些問題缺乏研究價值，或者毫無邏輯。遇到這種情況，教師要及時對學生的提問進行評價，對他們敢于質疑的勇氣提出表揚，并引導他們對所學知識有更加深入的思路，進而提出有價值的問題。而對于學生提出的有新意、有創造力、有價值的問題，教師應當及時給予肯定性的評價，鼓勵這些學生提出更多的更好的問題，同時要號召全班學生向他們學習，使他們體會到成功的喜悅和樂趣。在教師及時、積極的評價中，各層次的學生都感受到了教師的關心和引導，都會處于一種比較興奮的狀態，進而主動投入到接下來的學習中。因此，數學教師對學生的提問進行評價，要注意到學生間的差異，充分保護學生提問的信心和勇氣，使他們體會到只要自己在某個方面付出了就能獲得客觀公正的評價。

結語：

總體來看，在初中數學教學過程中，教師要創新教學模式和采用新的教學方法來提高學生的質疑能力，培養學生的創新性思維和自主解決問題的能力，提高學生自我答疑解疑的心理素質和良好的學習能力，讓學生通過自己對知識的領悟對知識進行篩選和教師互動，在滿足新課程標準的前提下實現教師和學生的共同發展。

參考文獻：

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