思維導圖在小學高年級語文閱讀教學中的應用策略分析

曾逾輝

摘要：新課改的深入發展強調小學語文課程教學要充分發揮出學生學習的主體地位，增強 學生學習積極性。思維導圖在小學語文閱讀教學中的應用能夠更好的激發學生學習積極性，促進學生的語文學習。為此，文章結合蘇教版小學五年級語文閱讀教學實例，具體分析思維導圖在小學語文閱讀教學中的應用。

關鍵詞：思維導圖；小學語文；閱讀教學；應用

思維導圖也被稱作是心智圖或者腦圖，是一種能夠表達發散性思維的圖形思維工具，在教育領域得到了廣泛的應用。思維導圖是一種新的教學模式和教學策略，將其應用到小學語文閱讀教學中能夠在最大限度上激發學生語文閱讀學習興趣，開發學生的大腦、身體語言、精神、想象力和創造力潛能，對提升小學語文閱讀教學成效意義重大。

一、思維導圖概述

思維導圖是一種有效的教學策略，對促進學生的語文學習，幫助學生掌握有效知識，引導學生掌握更多知識起到了十分重要的作用。思維導圖的形成和構建相對簡單，在思維清晰、成熟的情況下就可以在頭腦中建立思維導圖。

二、思維導圖在小學高年級語文閱讀教學中應用存在的問題

第一，理解淺層，操作技巧缺乏。在語文閱讀教學中教師和學生都沒有充分重視思維導圖的作用，不懂得怎樣借助思維導圖推動閱讀教學的深入開展，也不懂得思維導圖在語文閱讀教學的應用方法。第二，思維導圖以繪制為主，忽視了學生的主體地位。在實際應用中，思維導圖的繪制主體是教師，沒有充分發揮出學生在思維導圖繪制中的作用。第三，思維導圖功能開發不全，缺乏拓展。思維導圖在語文閱讀教學中起著十分重要的輔助作用，但是在實際應用中沒有發揮出思維導圖在師生交流、拓展學生思維中的作用。

三、思維導圖在小學高年級語文閱讀教學中的應用

（1）通過思維導圖幫助學生更好的感知課文

單元整體教學重組是當前小學高年級語文閱讀教學改革的重要方向，為此，要求學生在進行語文閱讀學習的時候能夠從總體上把握整組課文，并在無形中提升學生的語文預習能力。蘇教版小學語文課程教材大多是以專題的形式呈現的，學生通過繪制思維導圖能夠從整體上感知、了解一組課文的主題、訓練要點和學習內容，并能夠讓學生根據課文內容提升自己的語文預習能力，為之后的學習奠定良好基礎。比如在學習蘇教版小學五年級語文《草船借箭》一課的時候，教師可以應用問題式思維導圖來引導學生自主預習，提升語文學習成效。

（2）通過思維導圖提升小學生語文閱讀理解能力

在小學語文閱讀學習中，通過應用思維導圖能夠讓學生從整體上把握整篇課文，也能夠讓教師根據學生的實際情況來調整教學內容。在思維導圖的作用下，能夠將一節課的內容展現在黑板上，應用詞語、線條連接整篇課文，增強課文閱讀層次的清晰性，進而拓展學生的語文閱讀思維。在思維導圖的逐漸呈現下，教師從整體結構對 整個文章的內容分析和總結，從而讓學生由淺入深的理在小學五年級語文閱讀教學節本模式中強調建構主義教學模式中的支架式教學，即在語文閱讀教學中要充分尊重學生學習的主體地位，讓學生以小組的形式來進行思維導圖的構建，在思維導圖的構建中展示自己對閱讀文本內容的理解。在蘇教版小學五年級語文《田忌賽馬》學習中，根據文本內容可以繪制出如圖一所示的思維導圖。通過作這樣的思維導圖，文章脈絡一清二楚，學生自主構建的思維導圖會比這個更加豐富多彩。然后教師再對文章進行深入分析講解，能夠幫助學生更好的理解文章內涵。

（3）通過思維導圖培養師生的創新思維

在語文閱讀教學之前首先需要進行思維導圖的繪制，將所需要講授的知識點融入到思維到途中，并借助思維導圖將要講授的知識點和學習資源有效聯系。在思維導圖構建之后，教師在講述某個知識點的時候，學生能夠通過打開這個鏈接對應的頁面進行自主學習，為學生更好的理解和掌握知識奠定良好基礎。教師在每次備課的時候都會在其中加入一些新的內容，并根據自己的理解對這些內容重新編排，在對知識編排的過程也是教師個人教學能力提升的過程。

（4）通過思維導圖幫助學生理解文章內容的關鍵點

將思維導圖應用到小學語文閱讀教學中能夠讓學生對課文主體產生一種明確的了解和清晰的認識。比如在學習蘇教版小學五年級課文《橋》一課的時候，老漢是這篇文章的重要人物，在課文中先是談話導入，通過描寫山的畫面激發學生對情景的現象，之后，老漢突然喊出：“排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”為了透過這句話讓學生理解文章內容關鍵點，教師向學生展示思維導圖，之后提出文本的第二個關鍵點：老漢從隊伍里揪出一個小伙子。教師引導學生進一步擴散自己的思維，提問：“為什么在這個關鍵點上，老漢會揪出小伙子？”在思維導圖的層層深入和再現下，學生從老漢的舉止行為認識到老漢的冷靜和威嚴。思維導圖在課文中的應用充分凸顯出語言簡練、環境渲染和結尾巧妙的高效性教學組織。

結束語

綜上所述，思維導圖在小學語文閱讀教學中的應用能夠有效激發學生學習興趣，幫助學生構建認知結構，從而幫助學生更好的理解語文閱讀內容，增強學生的語文閱讀記憶，培養學生良好的認知結構和思維模式。為此，需要有關教育人員結合語文閱讀教學實際和思維導圖的內涵，將思維導圖有效應用到語文閱讀教學中，充分發揮出學生在閱讀學習中的主體地位，從而更好的促進學生語文閱讀學習。

參考文獻：

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