對數學教育改革的一些認識

高麗潔

摘 要 文章以高中數學教學改革為例，提出培養學生創造力是根本的觀點，分析教學過程改革是重點探討教學觀念和教學模式的改革。在教學觀念上提出樹立以學生全面發展為中心的理念，角色互換，創建新型師生關系；在教學模式方面，分析慕課教學模式及分層教學的全新教學體驗，以供參考。

關鍵詞 高中數學 教學改革 教學策略

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

1數學教育改革的必要性

首先，當前數學教學中存在教學內容不合理的問題。數學是一門實踐性很強的學科，開展數學教學的目的在于培養應用型與創新型人才，但是，在當前的數學教學中，許多學生以及數學教師并未完全理解數學的實際用途，教學內容以書本內容為主，忽略了運籌方法、數學規劃方法等內容的學習，導致學生在實際生活中無法有效應用數學知識。

其次，當前數學教學中存在教學手段陳舊落后的問題。隨著信息技術的不斷發展，信息技術已經成為一種重要的現代教學手段，被廣泛應用于各科教學中。但是，據了解，信息技術在我國數學教學中的應用還不夠成熟，許多教師只能夠利用計算機進行一些簡單操作，而無法運用計算機技術來解決做圖問題等。

再次，以生為本的意識淡薄，傳統思想占據主導。在傳統應試教育思想的影響下，教師的一言堂成為中國比較具有特色的教學模式，然而隨著文化的多元化發展，師生之間知識傳授的壟斷地位被打破。學生知識獲取的途徑逐漸多樣化，獨生子女家庭的學生個性化明顯。這些現狀都迫切要求高中數學老師轉變思想，堅持以學生為主體的教學模式改革。積極鼓勵學生參與實踐教學環節的設計和教授，這樣對于學生學習樂趣和學生潛能的開發有著比較重要的作用。因此，需要創新教學理念，轉換師生角色，弱化師生之間的個性從而使高中數學教師成為亦師亦友的角色。

最后，應試教育壓制學生潛能的發揮，挫敗學生學習的激情。高中生的數學是很多女生的短板，然而作為主要科目之一，學生不得不硬著頭皮學習。高中數學教師在課堂上主要是教會學生如何解題，更少教會學生如何思考，如何用辯證的觀點處理數學學習上的問題。唯分數論成為高中數學教師和高中生的一道硬傷。

2數學教育教學的改革路徑

在新課改后，某校積極響應國家號召，積極開展數學教育改革，應用新的教學模式和教學方法的實驗班，經過一年時間，比當初實力相當的對比班，及格率高出5%，其結果具體如下表所示：

實驗結果表明，數學教學教學改革實驗班收到了很好的效果。學校組織進行的中期考試，期末考試及考前的模擬成績均高于年級平均分，后測成績，有了較大的提高。因此，各學校應加強數學教育改革，從而推動數學教學質量的提升。具體改革途徑如下：

2.1教學觀念改革

新課標、新教材和新評價體系的實施是高中教育階段的全新改變，對教師提出更新、更高的要求。傳統的教學觀念明顯阻礙了學生健康全面發展，必須及時改變教學觀念，適應課程改革需求。首先，樹立以學生全面發展為中心的理念。要把學生作為教學主體，將學生的全面發展作為第一要務。第一，根據學生個體數學成績的差異，確定不同的教學目標，實施個性化、差異化教學；第二，角色互換，創建新型師生關系。高中新型課程改革實施為建立新型師生關系描繪了新的藍圖。要建立新型師生關系，教師應公平對待每位學生，不能厚此薄彼，尤其是對于學習成績不理想的學生，教師要多鼓勵、多關照，應成為學生學習的促進者和服務者；第三，尊重學生人格，激發學生學習動機，讓學生在自主的學習過程中學會享受學習數學帶來的樂趣。在教學過程中，學生通過觀摩—提問—思考—創造—發現—再學習等環節，完成某一知識點的任務；而教師擔當的是“導演”角色，即提出問題—現場答疑—歸納知識。

2.2教學模式改革

新型教學模式是目前教育改革的核心。傳統型模式以教師為主體傳遞知識，但新型教學模式則是以學生為主體的整合探究模式。翻轉課堂教學模式為教師提供了全新的教學體驗。當前我國的數學教學也在大力倡導這種教學模式。翻轉課堂教學模式主要是，反向編排知識內容和傳授方法，更改學生與教師在教學中的角色，重新編排課堂教學策略的一種全新的教學模式。一是翻轉教學步驟：首先，知識傳授部分要求學生在上課前自主完成課程內容，然后在課堂上進行教學互動，包括作業答疑和知識運用；二是翻轉教學角色：教師由講臺上的“演員”轉換成教學互動中的“導演”，學生則由講臺下的“觀眾”轉換成互動中的“演員”。教師只需把握好教學方向和尺度，使學生的積極性、主動性和創造力得到充分發揮。

2.3教學方法的改革：實施分層教學

新課程承認高中生的差異性，對不同的高中生我們要制定不同的學習目標，在課堂教學中要進行分層教學，具體操作中我們要注意以下幾點：首先，按高中生的不同層次，制定教學目標。教學目標是分層課堂教學要達到的結果，教學目標是否科學，直接影響著教學的實際效果。教學目標的制定必須根據教材特點和高中生的實際，對不同的知識內容、類型采取不同的教學方法，要根據教學內容制定不同層次的教學目標；其次，分層次設置課堂提問。課堂提問時數學課堂教學過程中非常重要的環節，實施分層教學過程中，需要根據不同學生的實際能力，設置不同層次的問題。

參考文獻

[1] 馬建.淺論高中數學教學方式的改革和發展[J].學周刊，2017（03）：36-37.