思維導圖在小學英語寫作訓練中的應用研究

劉麗琴

摘 要 學好英語對于每一位學生的重要性不言而喻，語言作為一種傳情達意的工具勢必要求學生在書寫的過程中加以鞏固。然而對于小學生而言在具體操作的過程中存在著諸多問題，往往腹中千言萬語下筆艱澀無聲。究其原因是小學生缺乏足夠嚴密的邏輯能力，不擅長將自身的內在聲音轉化為結構嚴謹、條理嚴密、詞匯豐富的文章。在這種情況下，思維導圖運用在實踐的寫作中有助于學生發散思維，以更加嚴謹的形式呈現而出，對于學生的寫作和思維都有著一定的幫助。

關鍵詞 小學英語 寫作要求 思維導圖

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A

1當下小學高年級生英語寫作的情況

1.1年齡特點與學習要求

步入六年級的學生，其年齡一般在11、12歲左右，這個年齡段的學生一般開始初步具有獨立意識、獨立人格，然而尚且很不成熟。對于學習具有較強的上進心和求知欲，但又沒有完成養成獨立學習的能力，對于老師的依附性仍然較強。在老師的監督與幫助下，作業完成情況相當可觀，可是一旦缺少了老師的督導，可能學生的作業完成情況便不盡如人意，究其原因還是因為學生缺乏自主學習的能力。在六年級英語的學習過程中，根據《小學英語課程標準》，“語言學習的最終目的是發展學生綜合運用語言的能力”。換言之，學以致用是學習語言的一個終極的目的和歸宿。六年級學生，應該養成勤于動筆的習慣，這樣對他們的學習生涯有著至關重要的意義。然而，談到英語寫作，還是會有很多學生頷首低眉無能為力。那么，為什么會出現這樣的情況呢？

1.2在寫作時遇到的相關問題

1.2.1行文干癟，詞匯量不足

小學生所學習的英語單詞主要分為以下二十三個門類：一學習用品、二人體、三顏色、四動物、五人物、六職業、七食品飲料、八水果蔬菜、九衣服、十交通工具、十一雜物、十二房屋、十三課程、十四氣象、十五天文、十六星期、十七月份、十八季節、十九方位、二十數詞、二十一形容詞、二十二介詞、二十三代詞。綜上可見，小學生的英語單詞以名詞為主，因為小學生的思維還是以直觀、具象為主，缺乏抽象思維、邏輯思維的能力。教材的內容符合小學生的認知習慣。然而因為詞匯量的匱乏，勢必造成了行文的滯澀干癟，缺乏語言的靈活生動。同時，又因為缺乏足夠的邏輯性，因而文章的結構混亂、條理不清，這些都是小學生所面臨的問題。

1.2.2語法謬誤

小學生所接觸的英語語法包含著時態的變化，由此產生了字形的變化，例如一般現在時、一般過去時、現在進行時。學生在面對am、is、are的使用以及動詞的過去式的使用上，存在著一定問題。例如使用第三人稱單數時不懂得變換動詞；使用現在進行時不懂得使用現在分詞等等。這樣的錯誤也延伸到了自身的寫作當中，成為了寫作中的“硬傷”。“硬傷”在英語作文中是主要失分點。

1.2.3缺乏興趣，懶于動筆

盡管小學階段是天真活潑自由快樂的時期，然而很多學生過猶不及，還是缺乏足夠的學習積極性，尤其是對于外語的學習更是不屑一顧畏之如虎。小學生如果沒有英語老師的苦口婆心地督導，基本上很少有學生能夠自主使用英語寫文章；對于英語課本都不勤于學習，更談不到閱讀外文書籍了。

1.3對于老師的相關建議

1.3.1勤于督導

老師們應該作為學生們的督導者、指引者和提示者，老師對小學階段的學生要勤加督導，學生們才能在相當程度上克服自身的惰性，懂得迎難而上知難而進。英語寫作對于很多學生或許是一件頗為棘手的任務，然而不應該因為其棘手而畏葸不前。從事一件學習任務，不要看是否容易，而應該試問自己是否應該去做。但凡是應該完成的任務，縱使是再難，也必須前行。

1.3.2布置針對性強的作業

老師們在布置作業的時候應該有所側重，如果想要提升學生們的英語寫作能力就應該布置針對性較強的作業，通過實戰演練來提升學生的寫作能力。寫作這件事唯有身體力行地切實去寫才能實現自身的進步，才能懂得寫作究竟為何物。如果在動筆寫作上遲疑不決，望而生畏的話，只會令自己更加遠離寫作，自己的寫作工具變得更加遲沌僵硬。正所謂“流水不腐戶樞不蠹”，唯有勤學勤練才能使得自己的寫作水平有所進步。英語老師們可以布置寫周記、寫觀后感、寫一封英文信等等內容，使學生們積極動筆，努力提升自己。

1.3.3激發學生興趣

所謂興趣是最好的老師，沒有興趣的影響，學習就會成為一件苦差使，對于小學階段的學生而言可能尤為如此。老師們應該盡可能地激發學生的英語寫作興趣，將學生們的興趣點與英語學習結合起來。例如有的小學生喜歡迪士尼經典動畫、好萊塢的英雄電影，老師們就可以以此為契機，將相關知識與寫作結合起來，積極引導學生使用英語寫作，在寫作的過程中逐步提升自己的英語寫作能力。所謂聚沙成塔、集腋成裘，九層之臺，起于壘土。英語作為一門積累性學科，只有多加積累方可造就成功。

2思維導圖在小學英語寫作的作用

2.1思維導圖的定義和特點

思維導圖的創始者是英國著名學者東尼·博贊，他于20世紀70年代創立的一種“終極的組織性思維工具，是運用線條、符號、詞匯和圖像，遵循一套簡單、自然、基本、易被大腦接受的規則，使用色彩，從中心發散出來的自然結構，有了它，我們可以把一長串枯燥的信息變成色彩的、容易記憶的、有高度組織性的圖”。思維導圖的特點主要有兩個，一是凝練性，二是體現思維個性。

2.2思維導圖在英文作文的應用

思維導圖在英文寫作中的作用類似于寫作提綱。小學生因其思維偏重于直觀思維和表層思維，邏輯性和嚴謹性不強，因此，往往導致了自身的寫作有佳句而無佳篇。結構散漫、內容渙散、扣題不緊、文不對題等等是小學生經常出現的錯誤。針對這個情況，思維導圖的出現在一定程度上有助于學生將文章寫得更加緊湊、集中、更富有條理性和邏輯性。學生在使用思維導圖的過程中，懂得了文章各個部分的銜接以及所占比例，懂得如何發散思維，如何將語言轉化為文章中的有機內容，既能傳遞心聲，又能緊緊地扣緊題目。使得文章的緊湊性大大加強，文章的連貫性也得以提升。思維導圖的出現如同初學自行車的孩子所使用的兩個輔輪，其作用便是為了學生能夠行穩致遠地行走。

2.3思維導圖在使用過程中應注意的問題

思維導圖在使用過程中應該尤其注意的是以下幾個問題：

2.3.1思維導圖有助于英語作文

經過實踐論證，可以確定的是，思維導圖的使用確實有助于小學生的寫作。許多在英語寫作上縮手縮腳畏葸不前的學生，因為使用思維導圖，文章的邏輯性、條理性變得清晰了許多，行文更加嚴謹、準確、合乎規范，文章也更合乎要求，作者的立意與題目要求也變得密切了許多。如果將思維導圖合適地、適度地使用的話，是有利于學生們的英語寫作的。

2.3.2思維導圖的目的是為了養成學生的思維

思維導圖之所以使用、出現，究其本質還是因為小學生沒有足夠周密嚴謹的思維能力，其寫作往往能放不能收，首尾不能呼應，邏輯性不強，難以將寫作主體的話語和內在聲音轉化為文本。這就要求教育者針對這些情況積極鍛煉學生的思維能力，唯有經過反復的錘煉和打磨，學生的邏輯思維能力以及行文的嚴謹性方能加強。思維導讀的出現，其目的便是為了提升學生的思維能力，將自身所要說出的話匯聚在這張圖上，兼顧了直觀性和邏輯性，是學生寫作的得力的輔助工具。這個輔助工具不僅僅限于英語一科，對于數學、語文等學科，思維導圖也有著一定程度的用武之地，要針對不同學生的不同情況而加以使用。

2.3.3思維導圖僅作為工具出現

本文已經論述，思維導圖的投入和使用，是作為工具而出現的。既然是工具，就不能過度依賴。要懂得，想要提升英語寫作能力，沒有捷徑可走，唯有勤于動筆、勤于閱讀、勤于積累，寫作能力才能逐步提升。如果沒有深厚扎實的積累和年復一年的學習，思維導圖是不可能起到足夠大的作用的，它沒有撒豆成兵點石成金的能力，學生們應該懂得“一分辛苦一分才”的道理。在學習的世界中唯有認真努力刻苦才能實現自我的造就。

3總結

本文以提升英語寫作作為主要話題，以思維導圖作為主要的邏輯線索，著重論述了思維導圖的定義特點以及使用情況，針對小學生的學習時遇到的阻礙和問題，思維導圖的出現可以起到一定的幫助作用，然而思維導圖畢竟不是萬能仙丹，不可將其視作英語寫作的救命稻草。如果學生打算真正提升自己的英語寫作水平，所經的必然道路唯有反復練習和勤加閱讀。思維導圖僅作為工具而起作用。

參考文獻

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