基于“粵教云”服務平臺的中學作文多元評價實踐

陳錦燕

摘 要 基于“粵教云”平臺，運用現代信息技術與語文作文教學的整合，在作文教學中引入多元評價機制，實現了評價主體、評價內容、評價方法的多元化，從而促進中學作文課堂有效的教學，提高學生的寫作水平，能充分展示作文評改教學的創造魅力。

關鍵詞 “粵教云” 多元評價 作文教學

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A

1傳統的作文評價機制存在弊端

新課程評價更注重全過程的評價。“語文課程評價要突出整體性和綜合性， 從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀幾方面進行全面考察”，“正確的評價能真實地了解學生的學習狀況和學習過程， 準確地判斷學生的學業水平與發展需求”。但當前的作文評價機制存在諸多的弊端：

1.1評價主體單一化

傳統評價方法，學生、家長、社會都被排斥在評價活動之外， 評價主體的單一化使得切合老師口味的作文，得到偏愛，而那些有著豐富的獨特感受且充滿著創新火花的“新概念”作文往往不受好評，從而壓抑了那些有著強烈的創作欲望的學生的寫作熱情。

1.2評價功能的功利化

受應試教育的影響， 平時的作文訓練的目的就是為了參加高考，為了高分， 為了升學。而我們平時的作文評價也就自然而然地以高考作文評分標準作為指導標準， 忽視了其促進學生發展的功能。這種評價難以關心學生個體的處境與需要， 從而忽視他們成長進步的過程。

1.3評價方法的簡單化

對學生作文進行評價， 最常見的方法就是寫評語，表現為“中心明確” “結構完整” 之類套話上， 而在考場上則更是簡化到了以一個絕對化的分值來體現一篇作文的價值。

2“粵教云”服務平臺支持下，多元作文評價機制的內容

2.1評價主體多元化

通過“粵教云”服務平臺提供對應的技術支持，教師、學生、家長這些不同身份的人群，可以在同一個平臺上，根據權限去完成不同的工作。因此，在語文作文教學過程中可以實現除了老師評價外，學生本人、同學和家長也成為作文評價的主體。學生自己參與作文的評價，發現自己的優勢；學生互相討論，交換修改，彌補自己不足；家長賞讀，形成家校教學合力。

2.2評價內容多維化

在語文作文教學中，老師一般情況只針對學生的作文文本進行評價，但在“粵教云”服務平臺支持下，新穎的教育技術與作文教學結合，讓多元作文評價得以實現。在作文評價中，除了對文本進行評價外，還可以實現對超文本的智力和非智力因素進行合理的分析和評價。所謂超文本評價內容，主要包括：第一，思維品質，發現學生獨特的思維個性。對學生創作過程的立意、選材、謀篇布局等方面進行分析。第二，個性特征，即學生的立意、構思、謀篇、行文的獨特性和思想、情感、性格、氣質等方面在文章中顯現出來的個性心理。

2.3評價方法多樣化

“粵教云”服務平臺具有強大的工具功能，這不僅讓老師在作文教學中既關注學生的學習結果，又關注他們的學習過程，既關注學生寫作水平，又要關注他們在作文中所表現出來的情感與態度的追求得以實現。除了傳統的分數與教師的評語外，旁批、眉批，口頭的、書面的形式多樣也可以在平臺上借助工具得以實現。

3“粵教云”服務平臺支持下，多元評價機制在中學作文教學中的實踐

“粵教云”服務平臺支持下，多元評價在作文教學中基本操作流程如下：

學生自改自評――小組互評共議——教師典型評價――學生修改――家長賞讀。

3.1學生自改自評

學生的自改自評主要圍繞：書寫與標點、文章結構、順序安排、表達方式這幾個方面。在這個過程中，學生可以從中體驗到成功的愉悅，樹立作文的自信心。

3.2小組互評共議

在“粵教云”服務平臺支持下，學生間的作文相互評價打破了師生單向的封閉的交流形式，創設了“師生之間”、“生生之間”多向的開放的活動氛圍。

在實際操作過程中，學生以小組為單位，同學共享小組成員習作，評議完畢，大家將小組成員的意見綜合起來，相互以眉批和總評的方式在組內共享。小組諸如此類的評價極富個性，評價者關注了同學的整個寫的過程，對其作文中的優缺點都給予生動的描述。

3.3教師典型主評，學生補充

在“粵教云”服務平臺支持下，在小組互改共評的基礎上，教師能夠發現優秀作文和典型病例推送給全班學生，進行分析，突出重點，觸及學生寫作的得失，引起學生的共鳴。通過對優秀作文的賞析，教師可將相關題材的修改方法與寫作技巧傳授給他們。對于典型病例，及時抓住全班學生作文中的共性問題與典型毛病。

3.4學生再修改，進行“二次作文”

“評議”之后如果不改，則意義不大。“二次作文”是實現作文講評意義之所在，它使作文教學程序更加完整。正確認識需要經過“實踐、認識、再實際、再認識”的反復，而“二次作文”正是對如何寫好一篇作文的再實踐，使學生對如何寫好作文的認識達到不斷深入，使小組互評共議與教師典型評價落到實處。也正如魯迅先生說：“好的作文是改出來的。”對于一次大多數學生作文不理想的情況，通過“改”環節學生作文質量有很大提高，它將教學的重點由教師的教轉移到學生的學，在學生參與的基礎上引導學生主動學習，積極思考，培養學生對知識的領悟能力、運用能力。

基于“粵教云”服務平臺，現代多媒體技術作為輔助教學手段進入作文課堂，變革了傳統教學理念，實現了作文知識的資源共享，有利于拓寬學生的知識視野，確保了在學生課堂上的主體地位，而且還讓人人（包括家長及其他教育工作者）通過這個平臺能夠參與到課堂教學中來。運用現代信息技術與語文作文教學的整合，以其神奇的魅力開辟作文教學新天地，構建高效作文課堂。

參考文獻

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