劉艷輝

摘要：隨著新課改的不斷深入，小學語文課堂教學的改革工作也在大刀闊斧地展開，新課程理念對小學語文教學提出了明確的要求：生活化與情境化。小學語文是學生學習的基礎性學科，而低年級的識字教學是學習其他學科的基礎。為增強學生識字能力，本文分析了小學語文識字教學中運用情境教學模式的方法。

關鍵詞：情境化課堂；小學語文；識字教學

識字教學是小學語文教學的重要組成部分，同時，識字教學也是低年級語文教學的重點和難點。在小學語文教學中，識字教學是基礎，學生只有掌握了一定的字詞，才能進行閱讀、寫作和其他方面的學習。怎樣在識字教學中，不斷提高學生的識字能力，增加學生的詞匯量，是教學的重點。相關研究表明，情境教學法運用于語文識字教學可有效激發學生的識字興趣，有利于提高識字教學質量。情景化教學的展開，不僅有助于提高學生的學習興趣，更能夠明顯提高語文教學效率，因此，要在實際教學中，采取一定的教學策略，進一步提高情景化課堂識字教學的水平。

在小學語文課堂中，展開情境化課堂識字教學的實用策略主要有以下五種方式：

一、合理模擬教學情境

在小學課堂識字教學中，提高學生的學習興趣是關鍵。小學階段，學生思維活躍，愛好模仿，樂于接新鮮事物，對事物的好奇心較強，基于這些特點，在課堂上，要根據教學內容，適當對一些情景進行模擬，引導學生進入模擬情況，主動投入到學習中。在傳統的識字教學中，教學氣氛比較枯燥，教師教，學生聽，以反復書寫、記憶、聽寫為主，學生在學習上也是死記硬背為主，學習效率低，識字量較少，非常不利于學生的閱讀、理解、文字運用能力的提升。在新課改的要求下，教師不斷改進教學方法，在課堂教學中，模擬一定的教學情景，極大地增加了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛，學生通過主動參與，主動學習，正確地理解字詞，學習效果不斷提高。例如：在《難忘的潑水節》這一課的識字教學中，首先教師要明確識字教學目標，把生字詞工整地書寫在黑板上，如：龍、恩、壽、柏、潑、鳳、凰、特、敬等。讓學生對生字的寫法、讀法等有一個初步的了解，接著教師朗讀課文，讓學生聽讀，然后，再讓學生根據生字的拼音閱讀文章，體會潑水節的歡樂畫面，接著教師利用多媒體，對各個地區的潑水節的具體畫面進行播放，讓學生產生身臨其境的感覺，體會潑水節給人們帶來的快樂，了解少數民族的風土人情。根據模擬的情境，教師讓學生對應著課文，找出學習的生字，學生的學習熱情提高，主動尋找，結合潑水節的畫面，深刻理解所學的生字，記憶的效率明顯提高。

二、與生活實際相結合，合理創設教學情境

在小學語文課堂識字教學中，很多內容都是與學生生活實際有關系的，教師在教學實際中，應注意結合生活實際，使學生的對學習內容的陌生感降低，有助于學生更好地理解學習內容，在理解的基礎上進行記憶，更加深刻、牢固。教師可以根據教學內容，結合生活實際，合理創設教學情境，使學生參與其中。例如：在《雷雨》的教學中，首先教師讓學生根據自己的生活實際，根據自己見到的雷雨情景，具體描繪一下，并說說自己對雷雨的感受。這種貼近生活過的情境設置，學生的學習積極性充分被抖動起來，紛紛舉手示意，根據自己的真實感受，描繪雷雨天氣的場景，使學生完全進入雷雨的情境之中，這對于學生更好地掌握生字詞具有重要作用。接著，還可以結合生活實際學習生字詞。例如：教師布置學習任務，請同學們結合生活實際對逃、彩、虹、壓、垂……這些字組詞造句。學生紛紛主動思考，根據自己的生活實際，說出不同的答案。如：逃跑、逃走、彩燈、彩帶、壓力、按壓等。學生的詞匯量明顯增加，思考能力和表達能力不斷提高。

三、創設課堂活動情境

由于小學生活潑好動，開展活動也是學生的愛好，因此，在課堂識字教學中，結合教學目標，合理開展活動，創設教學情境，有助于學生掌握更多的詞匯。例如：開展成語故事競賽，把學生分成幾個小組，每個小組自己選擇成語故事內容講述，在規定的時間內，哪個小組講述的故事多，完整、流暢，哪個小組獲勝。教學把課堂完全教給學生，適當加以引導、規范，學生進行小組討論、講述，互相學習，成語積累、記憶、理解不斷提高。學生在活動中，完成了聞雞起舞、亡羊補牢、守株待兔、揠苗助長、井底之蛙、葉公好龍、臥薪嘗膽、畫龍點睛、對牛彈琴等成語故事的講述，學生的知識面得到了擴展，語言組織能力、表達能力得以得到，詞匯量、識字量明顯增加。

四、強化師生互動創設游戲情境

在課堂識字教學中，創設情境，加強學生與教師的互動，對于教學效率和學習效率的提高非常重要。由于學生處于愛玩的年紀，游戲對于學生來說，能夠充分調動其學習熱情。在識字教學中，教師要合理創設游戲情境，增加師生互動的機會，促進師生關系的和諧。例如：在識字教學的階段總結練習中，教師事先安排學生制作字詞卡片，學生根據自己領到的識字任務，制作字卡。教師把所有卡片放到一起。對學生進行分組，然后對學生說：同學們，今天我們利用這些識字卡，做一個游戲，叫做“找朋友”，游戲規則是，找到相同偏旁部首的字就是你的好朋友。比如：拍和打就是找到的一對好朋友。大家一起說找呀找呀找朋友，找到一個好朋友，兩人一組，找到后，二人要向前一步走說：我是你的好朋友，并且帶領下面的同學讀出你手中的字。學生紛紛響應。在游戲情境中，師生互動頻繁，學生紛紛找出各個組對的“好朋友”。如：跑和跳、眼和盯、談和訴、說和講等。

總而言之，在小學語文教學過程中，識字教學是最基礎的環節，也是提高學生語文素養必不可少的環節。所以，在實際教學過程中，教師要對傳統呆板、單一的識字教學方法加以轉變，結合學生當前的心理特征、生活經驗、知識水平創造合理的情境化課堂教學，讓整個教學情境更加豐富和富有生趣，讓學生能夠在輕松的環境中逐漸加深對漢字的掌握。

參考文獻：

[1]鄭學琴.小學語文情境化課堂識字教學方法的探索[J].學周刊，2017（1）.

[2]江正法.小學語文情境化課堂識字教學方法研究[J].文理導航旬刊，2016（11）.