案例教學法在中職思想政治課中的具體運用

鄧紅瓊

摘 要 傳統(tǒng)的思想政治課教學方法難以調動學生參與課堂教學的積極性，課堂效率低下。案例教學法以案例作為教學背景，學生作為教學主體，鼓勵學生質疑創(chuàng)新，促進學生由知識探究到能力形成的轉變，使政治課堂教學效果大幅提高。

關鍵詞 新課改 思想政治課 案例教學法

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

0引言

案例教學法是指教師根據(jù)教學目標和教學內容的需要，選取典型案例，將學生引入具體的生活事件中，分析、研究和討論案例，使學生領悟書本知識、陶冶情感意志、開啟創(chuàng)新思維、提升綜合能力的一種教學方法。案例教學法是新課改背景下為廣大教師所推崇的一種教學方法，它有著傳統(tǒng)教學方法所不具備的優(yōu)越性。因此，了解、研究案例教學法，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，在全面實施素質教育的今天，更有其現(xiàn)實意義。

1什么是案例教學法及案例教學法的作用

案例教學法是一種以案例為基礎的教學法，案例本質上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，而教師于教學中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論，不像是傳統(tǒng)的教學方法，教師是一位很有學問的人，扮演著傳授知識者的角色。政治課案例教學法也叫實例教學法或個案教學法，它是在教師的指導下，根據(jù)思想政治課的教學目標和教學內容的需要，通過設置一個具體的教學案例，引導學生參與分析、討論、表達等活動，讓學生在具體的問題情境中積極思考，主動探索，以培養(yǎng)學生綜合能力的一種教學方法。 案例教學法能夠創(chuàng)設一個良好的、寬松的教學實踐情境，把真實的典型問題展現(xiàn)在學生面前，讓他們設身處地地去思考，去分析，去討論，對于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造能力及分析問題、解決問題的能力極有益處。案例教學法作用具體表現(xiàn)為：（1）可以提高學生分析與解決實際問題的能力。（2）培養(yǎng)學生的表達能力。（3）縮短理論和實際的距離。（4）提高教學效果。

2案例教學法的組織和實施

（1）撰寫教學案例 案例要能夠盡量多蘊涵教材的概念和原理。案例教學法是在引導學生探究案例的過程中學習和掌握相關理論知識，學生在案例探究過程中所能掌握知識的多少直接受到案例探究所將涉及到的知識的多少有關，因此，教師在撰寫案例時首先應將學生所應掌握的概念和原理排列出來，使案例所提供的信息和資料，必須盡可能多地蘊涵教材中的重要概念和原理，從而使得學生在探究案例的過程中掌握盡可能多的知識。當然，能力的培養(yǎng)是非常重要的，但能力必須要以知識為基礎，離開了知識來談培養(yǎng)能力也是不可想像的。

案例要能夠真實和全面地模擬現(xiàn)實。案例教學法所使用案例的具體內容可以是真實的，也可以是模擬的，因為在案例教學中，重要的不是案例的具體內容是否真實可靠，而是案例對教學能起到多大的作用，當然能將兩者統(tǒng)一起來是最好的。在很多時候，教學用的案例都是要經過修改或者假設，以便能更好地適合課堂教學的需要。但是，案例的主題必須要和真實的情況相接近，或者至少和學生所熟悉的社會生活環(huán)境相類似，即至少看起來它是真實的，或者說，這個案例的主題應該是大家所共同感興趣的。案例應包含有復雜、模糊、或亟待解決的問題。由于案例教學法主要不是以傳遞信息的方式來幫助學生理解學習的內容，而是讓學生在問題的發(fā)現(xiàn)和解決過程中建構知識，所以，案例應具備適度的復雜性和對不同觀點的包容性，這樣才足以讓學生在認知上產生沖突。案例教學法最大的價值就在憑借著案例所包含著的復雜、模糊、或亟待解決的問題，讓學生產生的認知上的沖突，從而激發(fā)學生主動學習的動機。另外，為了讓學生能夠迅速地抓住案例主題，減輕學習負擔，教師在案例后面最好能給學生提供可以研究的問題或方向，以供學生選擇，也可以讓學生自己列出問題來分析。

（2）對學生的案例分析進行考核 第一，思維品質層面：強調學生思維的品質，即評價 學生在案例教學活動過程之中，思維方法和能力是否達到標準。第二，技能層面：評價學生在案例教學過程中，在表達意見、分析信息、人際關系及問題解決等方面的能力是否得到發(fā)展。 第三，態(tài)度層面：在態(tài)度層面中，重點在于學生態(tài)度的表現(xiàn)，強調個人的眼界、信念與價值及自我評價。

3結束語

案例教學法運用的意義 有利于促進學生主動學習。案例教學法強調以人為本，教師側重于對學生學習過程的引導，重視了學生在學習中的主體地位。在教學過程中，學生不是被動的、消極的接受者，而是主動的、積極的知識探究者，這樣就充分調動了學生學習的主動性、積極性，最大限度地利用了學生的時間和能力。有利于培養(yǎng)學生學會學習。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助于其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式而獲得的。案例教學法強調以學生的活動為主，教師是學生建構知識的組織者和促進者，學生在探究問題和解決問題的過程中自覺地形成了良好的學習習慣，掌握了學習的基本技能和基本方法，為學生的終生學習打下基礎。 有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。案例教學法中案例所描述是的一個兩難的困境，沒有分析，只有事實。案例討論的結果沒有絕對的對與錯，沒有人告訴你答案，案例教學的目的就是讓學生置身于決策者的角色中，根據(jù)材料所提供的情況，作出自己的決定，這樣有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

參考文獻

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