本科課程考核的國內研究綜述

郭寧婭

【摘要】目前國內關于“本科課程考核”的文獻在研究內容上多為現狀呈現、原因分析和建議啟發，對于課程考核與大學生學習之間關系的研究很少；在研究方法上多為經驗總結和描述，缺乏實證研究。為促進高校對本科教育質量的診斷和對大學生學習結果的把握，我國研究者必須采用多種研究方法，從多個角度加強對本科課程考核的相關研究。

【關鍵詞】本科課程考核；研究綜述；大學生學習

在全球高等教育規模擴張與教育質量下滑危機凸顯的背景下，高等教育質量評價的標準已從關注外部硬件條件和資源數量逐步轉移到關注內在質量的保障。學生作為高等教育的重要主體之一，其學習與發展的增值效果逐漸成為高等教育質量評價的重要參考依據。對本科生的課程學習進行評價和考核，也越來越被高校和學術界所關注。基于中國知網，發現目前我國關于本科課程考核的已有研究文獻在數量上還很有限，但總體呈上升趨勢并且可分為兩個階段：一是2010年以前，文獻數量較少，研究內容較為籠統和零散，以作者或相關教職人員的經驗和思考為主；二是2010年至今，相關文獻的數量逐年增多，研究內容逐漸豐富，研究方法更加多樣。

一、關于本科課程考核的現狀研究

國內已有文獻對我國本科課程考核現狀的描述大同小異，主要有以下特點。（1）考核形式單一，以考試為主，技能操作和實踐能力的考查較少。就考試而言，筆試多，其他方式少，終結性考試多，過程性考試少，閉卷多，開卷少。（2）考試內容偏重于教材和筆記，理論性、記憶性知識比重高（文科尤甚），實踐能力、綜合能力與創造性的題型缺乏，考試答案多具有唯一性，存在學生死讀書以應付考試的情況。（3）平時成績以出勤為主且占比少，考試分數至上，學生只重學習結果不重過程，教師考前畫重點現象存在。（4）考試作弊現象嚴重，學生學習態度不端正，缺乏學習的主動性，師生關系緊張。（5）考試管理缺失，缺乏考試反饋機制，學生對課程學習的意義認同有所降低。（6）考核標準不統一（教考分離現象）。

二、關于本科課程考核現狀問題的原因研究

已有文獻關于本科課程考核現狀問題的原因分析，主要包括以下幾種。（1）傳統應試教育中“教師教，學生學”“教師是考評主體，學生是被考核對象和客體”的觀念使教師和學生難以適應以素質教育為目標的考核模式。（2）高等學校擴招后師資不足，大班上課使得教學方法和考核形式難以改進。（3）學校對教師的考核和對學生學業的評價制度不合理，使得教師對課程考核的改革缺乏動力，學生對學習不夠重視和主動。（4）培養計劃中實踐性教學內容和考核不能滿足學生需求。（5）教師缺乏教學理論與方法的學習和培訓，沒有真正內化復合型創新性人才的觀念，在教學中對課程考核功能發揮不足，對教學效果的把握不夠且缺乏反思。（6）管理者、教師和學生對考試作弊的危害認識以及學校對作弊的懲罰力度不夠。

三、關于本科課程考核的改進研究

已有文獻對本科課程考核的改進建議主要有以下幾點。（1）高校和教師要樹立科學的考試觀，以學生為本，淡化對學生和教師的甄別、選拔和評價功能，充分發揮考核的導向和激勵作用。（2）針對不同專業、學科和課程特點，建立促進教師、學生和課程不斷發展的科學的多元化的學生考核評價體系，考核形式可包括學生自評、學生互評、任課教師評價、同行教師評價、企業專家評價等，考核內容盡量將理論與實際相結合。（3）健全管理體制，建立有效的考試監督、反饋和激勵機制，搭建師生互動平臺。（4）統一考試標準，試題結構和成績結構要合理，考試要多次全進程。（5）逐步實現網上批改作業的方法，確保誠信教育常規化。（6）完善學生培養體系，將專業教育與通識教育相結合；改革學生培養計劃和課程設置；樹立形成性評價理念。（7）完善教師教學能力考評制度；加強教師培訓，提高教師教學能力和素質。（8）教師在教學之初、教學過程中和教學活動結束后，都應認真分析和反思。

四、關于我國本科課程考核改革的研究

關于該主題的研究主要是在介紹國外課程評價模式的基礎上提出國內課程評價的實踐探索和改革。研究均指出：國外的課程評價制度從內容到形式都體現了尊重個性、鼓勵創新的特點，尤其重視實踐環節，其課程考核模式與本國教育理念緊密相關。因此，我國高校課程考核的理念應由重管理走向管理與教育并重，由注重考試結果轉向注重學習過程，考核內容由重知識走向知識、能力和素質并重，考核主體由以教師為主走向教師、學生同伴、學生本人共同參與，考核方式由重終結性考核走向形成性考核與終結性考核相結合等。

五、關于本科課程考核與大學生學習之間關系的研究

對本科生的課程學習進行評價，最主要的目的在于促進學生的學習，但國內關于課程考核與學生學習之間關系的研究較少。有研究者曾對當前我國大學存在的主要課程考核方式（如閉卷考試、開卷考試、課程設計、課程論文與調查報告等）進行了優劣分析，并從學生學習的視角指出過程考核與結果考核相結合的考核方式是一種較為理想的考核方式。也有研究者就課程考核方式對學生的激勵程度進行了探討，認為每一種考核方式對絕大多數學生學習的激發程度都很大。還有研究者發現，課程學習評價與不同學科本科生的學習之間存在復雜關系，這種復雜關系因不同的評價方式和學習的不同方面而不同。

以上為我國學術界對本科課程考核已有研究的大致情況。相比于國外，國內學界對本科課程考核的研究在數量和層次上都還有很多不足。比如，國內已有文獻中對課程考核概念的界定不甚明確。盡管有研究者強調了考核和考試之間存在形式和范圍的區別，即考核重在核，考試重在試，考核的形式和范圍大于考試，但大部分文獻的行文中都將考核和考試混為一談，使用較為含糊。再如，國內對于課程考核功能和價值的關注不夠，對課程考核和大學生學習之間關系的研究更是欠缺。又如，雖然國內研究揭示了我國本科課程考核存在的問題，在課程考核類型的設置上也與西方國家較為相似，但在具體實施層面，課程考核形式不如西方國家多樣；而且，我國在根據實際需要和時代發展進行課程考核的調整和改進方面，行動較為遲緩和滯后，成效較差；此外，國內已有研究在方法上較為單一，以闡述經驗和國際比較為主，實證研究較少。所以，為促進高校對本科教育質量的診斷和對大學生學習結果的把握，我國的研究者必須采用多種研究方法，從多個角度加強對本科課程考核的相關研究。

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