試析高中政治課堂有效開展生活化教學的策略與方法

何基耀

【摘要】高中政治對學生“三觀”的正確樹立與引導有著非常重要的作用，需要不斷加強生活實際與政治的聯系，讓學生能把學習到的政治知識運用到生活中，對其人生道路起指導作用。因此，在高中政治課堂上有效開展生活化教學勢在必行。

【關鍵詞】高中政治課堂；生活化教學；必要性；策略

政治學習對許多高中生來說，就是死記硬背應付考試的學科，因為感覺政治離我們的生活很遠，沒有實際用處。其實這種觀念十分錯誤，而產生這種錯誤觀念的原因除了學生自身的學習態度問題，還與政治課堂脫離生活實際的不恰當教學模式有密切關系。為此，本文將對政治課堂的現存問題進行分析，闡述高中政治課堂有效開展生活化教學的必要性，并提出相關策略與方法。

一、生活化教學概要闡述

生活離不開教育提供的知識和技術支持，教育的開展也脫離不了生活這個基礎背景，二者緊密聯系，相輔相成。與社會這個大的生活背景相比，學校這個集體也可以算是一個小的生活場景，教師和學生的大部分時間都在這里度過，教育與生活息息相關。進一步縮小到政治教學，只有有效開展生活化教學，才能讓學生將政治知識融入日常生活中，這也是政治教學的最終目的。概括來說，政治生活化教學就是教師在授課時，要將學生作為課堂教學的中心，講解知識點時向生活實踐與生活經驗側重；教師在日常生活中，要幫助學生發現政治知識在生活中的體現與應用，這樣就在課堂到生活的雙向互動中，將理論與實踐緊密結合起來。這種教學模式是教育發展革新過程中的必然選擇，也是幫助學生樹立正確政治意識的有效途徑。

二、目前高中政治課堂進行生活化教學面臨的困難

（一）流于表面化、形式化

隨著教育的快速發展變革，政治教師逐漸認識到課堂生活化教學的重要性，也在嘗試著做出改變。但就現狀來看，改革的效果并不理想，存在諸多問題，如教學模式單一，手段老套，教學質量得不到提高等。這些問題不但導致無法實現政治課堂生活化教學的初衷，還阻礙了生活化教學的開展。導致這一系列問題的原因在于：一是教師在進行生活化教學之前，只是做了一個突然的決定，沒有做好準備工作，對學生的情況了解不足，后來發現教學模式的突然轉變讓很多學生感到不適應；二是在生活化教學中所使用的材料和工具讓學生感到陌生，超出了學生能夠理解和掌握這些材料和工具的能力范圍；第三點也是最重要的一點，教師在政治課堂生活化教學的整個過程中，從開始的認知到后面的行動，都太過形式化、表面化，沒有領悟到生活化教學之所以要開展的根本原因，單純為了順應形勢發展，別人生活化教學我也要生活化教學，這種認知在根本上就是錯誤的。

（二）時間分配不均

如今教師在課堂教學中所能運用的教學模式的選擇越來越多，如情景教學、分組合作教學等，在政治教學中也常常用到這些方式。那么在課時本就不多的政治學科上，怎樣分配利用這些教學模式是教師要好好考慮的問題。一般情況下，當教師在教學中遇到困難時，會條件反射地選擇自己最熟悉最擅長的教學方式來解決。所以生活化教學作為一種較先進的方式，如今還未能被所有教師所熟知，在應用上就會相對較少一點。在今后，生活化教學模式還需要教師更主動更頻繁地去運用，運用得多了實踐就多了，才能看到生活化教學模式的優點，否則將會很難發展起來。

（三）錯誤的評價體系

對于文科生來講，政治作為高考考試科目，怎樣提高政治成績十分重要。這就導致學生非常在意分數而忽視知識的實用性。這種情況的發生有學生學習壓力過大的原因，但最根本的原因是教師的引導錯誤與評價失衡。因為有升學的壓力，給予政治課的時間本就不多，還要在這不多的時間內快速提高政治成績，所以很多教師本身也會忽視教學的過程，從而過多地在成績分數上提醒學生，評價學生，對學生進行錯誤的價值引導。

三、政治課堂生活化教學的積極作用和開展的必要性分析

一方面，就目前高中生對政治知識的掌握程度來說，總結起來就是量少質差。在課堂上覺得教師教的知識無趣，學生在生活中、網絡上看到的時事政治又具有偶然性特點，不具系統性。這時政治課堂生活化教學的優勢就體現出來了，它能提高學生學習政治的興趣和熱情，讓政治課堂活躍起來。

另一方面，政治課所學的知識并不是單純的理論知識，與其他課程一樣，還能在生活中進行實踐應用，幫助解決問題，學生學好知識的同時更加熱愛生活。除此之外，政治還有一個更加特殊的作用，就是政治的學習對一個人世界觀、人生觀、價值觀的樹立有著重要的影響，這就深入到了哲學、人性的話題，所以政治課堂生活化的開展既是幫助學生學好政治知識的有效途徑，又是政治課程理論與實踐相結合特點的具體體現，更是完善學生人格、樹立正確“三觀”的重要指導依據。

四、高中政治課堂有效開展生活化教學的策略

上文分析了政治課堂生活化教學開展的必要性，教師在開展過程中需要學會利用各種策略，為其順利進行提供保障。

（一）轉變教學思維和理念認知

轉變革新教學思維和理念認知不只是政治學科，也是所有學科教師要解決的問題。教師要順應新時代教育發展的要求，采用更先進更適合現代學生學習的教學方式。對于許多教師來說，這個過程是艱難的，因為長期應用的教學習慣已經養成，改變是需要時間的，但為了更好地完成教學，只有嘗試革新與努力實踐，才能收獲理想效果。教師在政治課堂上盡量多運用生活化的教學方式，慢慢就會進入狀態，從而發現其給政治課堂教學帶來令人驚喜的改變。

（二）為課堂營造生活化氛圍

政治知識涉及的一些詞匯、句子、概念很多都晦澀難懂，課堂往往是沉悶無趣的。教師要改變這種課堂氛圍，一是要學會轉變課堂中心，將以教師為中心變成以學生為中心，新課改也提倡自主、合作、探究的學習方式，這樣的改變會幫助學生樹立學習主人翁意識，為活躍政治課堂氛圍創造條件；二是教師要改變傳統教學中格外重視理論書本知識的觀念，從單向地傳輸知識轉變成學生與教師的雙向互動學習，這樣互動課堂氛圍才能活躍起來。

互動的方法有很多種。例如，在進行“消費行為”這一知識點的教學時，教師會給學生講解很多大眾消費行為的心理特點，但單純地講解讓課堂無趣，學生也不能很好地記住知識點。如果教師通過分組討論的形式，就會得出不一樣的效果。具體方法為將學生分成四組，一到四組分別獲得從眾心理消費、求異心理消費、攀比心理消費和求實心理消費的知識點，讓學生根據課本上已有的知識和自身在生活中積累的有關經驗進行交流探討，每個人都能從自己的角度出發，闡述自己的觀點，同時還能吸收到很多不同的建議來充實自己的知識儲備。在討論過程中，學生還會關聯到政治課上學過的知識點和將要學習的知識點，相當于進行了舊知識的復習和新知識的預習，討論過后由教師進行補充和點評，幫助學生進一步理順知識，這個知識點的學習也在活躍的生活化課堂氛圍中得以完成。

（三）大力挖掘生活化元素

隨著教育的改革發展，高中政治的教學內容也有了很大的變化，仔細觀察會發現，政治內容涵蓋了許多與生活相關的素材，也就是說，不但教學上向生活化教學推進，在內容上也向具體生活貼近。對此，在進行政治授課過程中，教師要幫助學生大力挖掘這些生活元素。如人教版高中政治必修三中《文化對人的影響》這一節，知識點本身就很貼近生活，所以教師在授課時，分配給文本的時間可以少一些，把重點偏向現實生活實例，并讓學生來進行演繹及探討。教師可將學生分成四個小組，一、二小組分別是古代組和現代組，演繹古現代學生上課的場景，三、四小組分別是北方組和南方組，情景模擬餐廳飲食文化。同一場景因文化的差異顯現出不同的生活現狀。學生能從這些差異中感受到時代變遷下文化的改革傳承，感受到區域文化差異給人們生活帶來的不同影響，并且這些場景都是學生在生活和學習中經常能接觸到的，所以在進行情景演繹時會加入自己的生活理解和情感態度，從而對文化與生活有更深的感悟。這些生活元素的挖掘讓政治課堂更有趣，也讓學生進行了情感表達，真正感受到學習政治的快樂。

（四）多媒體、教學工具的應用幫助實現生活化教學

信息技術、多媒體發展迅速，教學工具不斷推陳出新。教師要學會在政治課堂上多多利用它們。如在講解時政時，利用計算機、多媒體、新聞等的幫助，既全面又有時效性；在講解經濟知識時，會涉及很多數據分析，利用靜態或動態圖表、視頻等會有更好的講述效果，有利于學生觀看和理解。當然，還有很多工具和技術需要教師去發現和使用。

五、結語

綜上所述，在政治課堂上開展生活化教學有諸多好處和必要性。教師在以后的政治教學中的首要任務就是熟練掌握這些策略和方法，讓政治課堂生活化教學得以順利進行，為學生學好政治、更好地生活提供助力。

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