淺談如何打造生動形象的初中數學課堂

李尤新

【摘要】初中數學是一門比較抽象枯燥的學科。如果教師教得枯燥乏味，呆板沉悶，學生就會昏昏欲睡，從而影響教學效果。所以，打造生動形象的課堂是提高學生學習興趣和學習效率的重要保證。

【關鍵詞】生動形象；初中數學課堂；生活

在教學實踐中，教師要結合學生的實情，圍繞課程標準和教學目標，選擇貼近學生生活的課程資源，創設融合知識性與趣味性為一體的學習情境；采用多種教學方法，將抽象的數學知識生動形象地呈現給學生。

一、教學內容應難易適中，貼近生活，富有趣味性和探索性

教師要根據學生的實際情況，對教學內容進行取舍增刪，使難度適合學情，讓內容貼近生活，并富有趣味性。這樣才會使學生更容易接受，也才會生動。如在學習“二次函數的應用”時，針對基礎不同的班級要選擇難度不同的題目，否則就會出現“吃不了”或“吃不飽”的現象。

二、將抽象的數學知識生動化，形象化

第一，在學習教學內容相近的知識時，可采用類比教學法來教學，讓學生能觸類旁通。如在學習“分式的性質”時，可先復習分數的性質；學習“三角形相似”時，可先復習三角形的全等。這樣通過類比，學生更容易接受。

第二，巧作比喻，將抽象的數學知識形象化。如在學習“移項”時，有的學生移項不變號，或沒有移項也變號了，如對“”移項會得到“”。為了避免這種錯誤，教師可將“=”比作一座橋，等號兩邊的項比作“敵軍”和“我軍”，規定只有從橋（等號）一頭跑（移）到另一頭的人（項）才算是叛變（變號），而在同一頭的人（項）不論位置如何改變則沒有叛變（變號）。如此打比方，非常形象，但當學生掌握算法后要讓學生正確理解移項法則。

第三，針對學生易錯的地方，設計不同的算法，避免計算錯誤。如解方程：

很多學生容易在去分母時出錯，得：.

分析出現錯誤的原因：一是學生對有分母的項就乘以6，沒有分母（即分母為1）的項沒有乘以6；二是分子是多項式時，沒有當成一個整體來乘。為了使學生能正確計算，教師可讓學生在草稿上作如下算法，并比喻成加“加雙保險”。

（1）加“雙保險”（加中括號與小括號）：

（2）等式兩邊同時乘6，得：

（3）去中括號（去分母），得：

（4）去小括號，得：

（5）移項，合并得：

（6）系數化為1，得：

如此計算，學生就不容易算錯了。

第四，抓住本質，排除干擾，重新畫圖，將抽象的數學形象化呈現。

第五，利用多媒體等教學設備將抽象的數學知識形象化。如在學習函數圖像時運用幾何畫板等來呈現，就非常生動直觀。

第六，利用教具進行演示，使抽象的數學知識形象化。如在學習菱形的性質時，可用4根等長木條、4顆圖畫釘和兩條橡皮筋制成一個可活動的菱形模型（木條作邊，橡皮筋作對角線），通過拉伸菱形，讓學生觀察菱形的性質，一目了然；學習圓錐的表面積時，可以利用圖畫紙制作教具；學習追及問題時，可用兩個橡皮擦扮作兩輛車進行演示，均非常形象；學習三視圖時，可把橡皮擦當作六面體，找出對面的數字；學習折紙類的習題時，可讓學生動手折折。

第七，通過作線段圖、列表等方法，將抽象的數學知識形象化。如在一列數“1，3，17，31，……”中，第5個數是_______，第n個數是______?？梢酝ㄟ^列表分析如下。

第1個數 第2個數 第3個數 第4個數 第5個數 … 第n個數

1 7 17 31

通過研究發現：2×12-1=1，2×22-1=7，2×32-1=17，2×42-1=31，2×52-1=49，所以第5個數為49，第n個數為2n2-1。若從列表中一時無法發現其規律，也可以取三個點（1，1）、（2，7）、（3，17）代入二次函數y=an2+bn+c，解出y=2n2-1，然后將第4個點（4，31）代入y=2n2-1，若成立則說明第5個數是2×52-1=49，第n個數為2n2-1，若不成立，再考慮其他規律。如此分析，學生就容易找出結果。

第八，巧用變式練習、一題多解、引例等方法，通過形象對比，提高學生的辨析能力。如求一個數的平方：

， ， ， ，

求下列各單項式的系數和指數：

，，，，

第九，相等的量用同一標記表示，可化繁為簡。如相等的角用同一個字母表示，其他角盡可能也用這個字母表示。相等的線段用同一標記表示（如涂成同一種顏色等）。

第十，幾何證明模塊化，模糊變清晰，提高解答效率。在幾何證明中，許多復雜的題目可以看作是由一些較為簡單的、常見的模塊構成的，所以記住常見的模塊，就可以化抽象為簡單。如求線段相等，往往會有“在線段AB上有C、D兩點，若AC=BD，求AD=BC”，就考慮“線段的和（或差）”這個模塊；在等腰三角形中，若出現頂角平分線或底邊上高或底邊上的中線，則要考慮“三線合一”這個模塊；若出現角平分線上有一點且到角的一邊距離，就要考慮這一點到另一邊的距離也相等。

第十一，不改變條件，適當改變圖形形狀，暴露條件的本質，抽象變形象，提高解題效率。

第十二，利用賦值法，有些題目可以將抽象的內容形象具體化。賦值法所體現的是從一般到特殊的轉化思想，即把抽象問題具體化，把未知數變成已知數。當題目中沒有涉及某個具體量的大小，并且這個具體量的大小并不影響最終結果的時候，我們運用賦值思想，將這個量設為某一個有利于計算的數值，從而簡化計算，特別是比例、工程、行程、溶液、經濟等問題常用到。

第十三，采用激情教學法，營造活潑的課堂氛圍。教師的衣著要時尚些，語言要幽默些，形體語言要夸張些，感情要投入些，講課要大聲些，眼神要豐富些?？傊處熞米约旱募で槿ジ腥竞忘c燃學生，點爆課堂氛圍。注意開展豐富化、互動化、探究性的學習活動，盡可能打造生動活潑的課堂。

【參考文獻】

[1]張益慶.如何打造生動活潑的數學課堂[J].語數外學習（初中版下旬），2013（10）：39.

[2]王琳琳.如何打造精彩的數學課堂[J].神州，2013（33）：196.