推進“整書閱讀”，落實“核心素養”

摘要：討論“整書閱讀”如何在日常語文教學中落到實處的問題，試圖從“整本書閱讀”的理念緣起、“課程標準”的規定要求、學理層面的思考分析、國家意志的“倒逼”實施等方面啟發學生重視“整本書閱讀”。著重就“整本書閱讀”的概念、內涵、落地方法進行介紹，為學生開出了落實“整本書閱讀”的一劑良藥。

關鍵詞：整本書閱讀；核心素養；課型；記錄

“整書閱讀”不是什么新鮮名詞，早在1942年，我國著名語文教育家葉圣陶先生就在《論中學國文課程修訂》中提出了這個概念：“國學教材似乎該用整本的書，而不該用單篇短章……退一步說，也該把整本書做主體，把單篇短章作輔佐。”

在新的《高中語文課程標準》中，“整書閱讀”被作為了一個“學習任務群”放進了必修課程中，占1個學分，安排18個課時。新課標規定教師可以安排專題集中學習的時間，也可以與其他任務群融合在一起學習。

“整書閱讀”的意義不言而喻，大家共讀一本書，自然就有了“共同語言”，從而豐富了學生的語言內容。大家閱讀整本書，無形之中能夠引發讀者對書籍內容的猜測，對故事情節的預測，對人物命運的關注，對作品主題的思考，自然能夠讓學生自覺聯系現實，聯系自我，聯系生活，進而發展思維，提升認識。大家進行整書閱讀，鑒賞書中優秀的詞語、句子和段落，品賞文中經典的情節、故事和人物，對書中的精美意象、意境進行聯想和想象，進而讀懂文本，讀出自我，自覺形成審美意識和審美能力，自然提升審美情趣和審美品位。因為整本書負載著文化，在閱讀中，與先賢對話，與智慧神交，體悟民族性格，感受民族偉大，有助于學生形成文化自覺和文化自信。

從學理的層面思考，高中生進行整書閱讀不應該是什么難點，因為有長達九年的“閱讀”經歷，學生已形成了一定的閱讀興趣和閱讀習慣。但因為社會浮躁、片面追求升學率、社會缺乏讀書機制和氛圍等原因，當下的學生鮮有能靜下心去閱讀整本書的。如果不是高考命題思想的改變，倒逼學校、師生、家長重視閱讀，重視名著閱讀，諸多學生更多熱衷的是游戲的愉悅、碎片化閱讀的快捷以及題海遨游的快感。

從國家“倒逼”策略的意旨分析，倡導整書閱讀，目的是讓學生通過整書閱讀，建構閱讀整本書的經驗，體驗閱讀的意趣，培養閱讀的習慣，發展相關的思維品質，進而完善人格，形成自己的閱讀方法和個性閱讀。

如何進行整書閱讀教學？這是一個值得高度關注、思考和研究的課題。

什么是“整書閱讀”？顧名思義，就是讀整本的書，不是讀單篇短章。

“讀哪些整本的書”？廣義地講，至少應該是經典的、有文化味的、有意思和意義的、比較具有開放性的書。狹義地說，至少應該讀完中高考規定的必讀書目。

什么時間讀“整本書”？學生學習壓力大，一些學生又熱衷于數理化，很少有時間能讀整本書怎么辦？作為教師要規劃課時，一周5節語文課，可以采用“4+1”或“3+2”模式，即用4課時或3課時完成基礎語文的學習，用1-2個課時閱讀書籍，每課時規定閱讀量，每本書規定閱讀時限，課上讀不完，可向課下延伸，利用課余時間讀書。

就學生閱讀而言，用什么方法閱讀整本書才能有實效？筆者提倡“讀、思、議、說、寫、用”六字閱讀法。“讀”即自主閱讀，“思”即獨立思考，“議”即同伴互議，“說”即說書、說文、說人，“寫”即寫讀書筆記、寫讀后感、寫讀后評、寫人物形象分析等，“用”即將所讀內容用于說活、對話、演講、辯論、寫作等。這六個字代表的是閱讀的六個階段、六個層級，循序漸進。

就教師指導而言，筆者推薦幾種課型，幫助學生落實整書閱讀。“導讀課”“推進課”“交流課”“寫作課”。“導讀課”旨在引起學生閱讀興趣，點燃學生閱讀熱情，激發學生閱讀欲望；“推進課”旨在借助問題討論、片段賞析、情節扮演等環節進一步激發學生的讀書熱情，激勵學生持續閱讀；“交流課”旨在通過人物形象賞析、人物命運分析、書籍主旨討論、閱讀體驗交流等方式提升對整本書的認知，明晰作者的創作意圖等；“寫作課”旨在將閱讀效果予以固化，并有效遷移，寫閱讀延伸題，以閱讀的獲得進行創作，將文中的留白予以豐滿等。

就課程實施而言，筆者以為，整書閱讀的書目教材中有規定的，要結合教材，隨教材走。教材中沒有規定的，師生共同討論推薦，經史子集、天文地理、文學歷史等都可以。整書閱讀時，應精讀、略讀、跳讀、品讀等多種方法共用，信息提取、內涵探究、特點采集、精髓提取等多種手段兼取。讀文本、讀作者、讀時代、讀自我一氣呵成。對于閱讀的目標，師生要共同確定；對于閱讀的體驗，師生要共同品鑒；對于閱讀的經驗，師生要平等交流。要發現、提煉、交流、張揚學生閱讀整本書的經驗，要保護、支持、贊賞學生閱讀中產生的真知灼見。

教師應鼓勵學生建立個人閱讀記錄，包括時間、進度的安排，經典句段、情節、細節的記錄，讀書隨筆、摘抄等的留存。督促整書閱讀小組建立閱讀交流記錄，包括主持人、發言內容、討論話題、研討結論等內容。激勵各班建立班級整書閱讀記錄，內容包括讀書成果交流會、讀書報告會、讀書演講會、讀書辯論會等內容，將讀書心得集結整理成冊。

總之，“整書閱讀”勢在必行，“整書閱讀”任務群的教學要緊扣“語文學科核心素養”的語言建構、思維發展、審美鑒賞、文化傳承而展開，突出體現學科教學內容的“必備知識”“關鍵能力”“學科素養”“核心價值”。

作者簡介：陳德收（1966—），男，北京市海淀實驗中學高級教師，主研方向為閱讀教學策略寫作教學策略。