思維導圖在高中生物教學中的應用

孫月萍

摘要：隨著我國教育事業的不斷發展，各種先進的教學方法都有效的被運用到了教育教學中，并取得了不錯的效果。高中生物是高中教學中的重要內容，高中生物知識的學習不僅能夠加強學生對生物的了解，拓展學生的知識面，還能促進學生邏輯思維能力、記憶能力、分析能力的發展進步，所以教師在對學生進行高中生物教學的過程中，就可以采用思維導圖的形式，為學生建立直觀具體的生物結構圖，從而讓學生通過可視化的生物教學內容，對生物知識進行整理歸納，為學生明確生物知識的重點難點，清晰教材內容的邏輯順序，促進學生生物學習能力的提升。本文就思維導圖在高中生物教學中的應用進行分析。

關鍵詞：思維導圖；高中生物；教學應用

引言：

生物是與生活密切相連的一門自然學科，對學生能力的培養和提升有著極大的幫助作用。在高中生物教學中，由于生物知識具有一定的復雜性，且內容繁多，學習比較困難，所以學生對枯燥的生物知識學習不感興趣，教師在進行生物知識教學的過程中，又重視學生對生物知識的記憶，導致生物課堂上一方面是教師死板的知識講述，另一方面就是學生對知識的死記硬背與習題訓練，嚴重影響了學生生物成績的提升。那么教師想要提升生物課堂的教學效果，就需要改變傳統的生物教學方法，利用思維導圖，將抽象的生物知識進行系統化的處理，便于學生掌握和應用生物知識，從而提升生物教學的有效性。

一、高中生物中運用思維導圖的意義

所謂思維導圖，其還被成為腦圖、概念圖，是有效表達發射性思維的圖形思維工具，簡單卻又極其有效，被應用到生活中各個方面。在高中生物教學中運用思維導圖，其主要是通過圖形、網狀圖等各種圖形，將相關的生物知識進行串聯，從而由淺入深，由主到次的對生物知識進行展示，從而有效的對生物知識進行梳理，促進學生發散性思維能力的拓展，利用思維導圖可以對記憶信息進行組織分類，利用一個核心點把這些記憶信息連接起來，然后在思維導圖的發散支線上設立相應的符號來替代記憶信息，整個思維導圖的形狀呈現放射網狀，利用放射狀分布的方式可以對復雜的信息進行梳理和記憶。思維導圖也是人們所具備的傳遞發散性思維方式，能夠充分挖掘人腦的潛力。

在教學過程中運用思維導圖模式，能夠充分挖掘學生大腦的潛能，利用圖形符號來代替繁瑣的信息，可以加深學生對知識點的記憶，而且在處理圖形符號時非常簡單，圖形符號能夠更好地滿足學生的認知能力。

二、思維導圖在高中生物教學中的應用

1、強化生物概念

由于高中生物知識點復雜繁多，而各個知識點之間的聯系又比較緊密，所以學生在進行生物知識的學習時，需要把各個生物概念和彼此之間的聯系串聯在一起，從而形成有效的知識框架，在建立思維導圖的過程中，要保障思維導圖的重要位置是生物的重點知識，要具有強烈的概括性，要反映出生物知識的關鍵點，揭示生物的本質特征。所以對生物概念進行構建思維導圖的過程中，能夠形象的展示生物之間的概念關系，清楚的表現出概念之間的主次聯系，從而可以讓學生在構建導圖的過程中對生物知識形成一個具體直觀的框架，便于學生理解和接受。例如：在對“減數分裂”進行思維導圖的構建過程中，減數分裂可以作為思維導圖的最主要內容，再依次陳列出減數分裂的范圍、特點、時期、過程、結果、意義，從而讓學生形成系統化的生物概念，加深學生對“減數分裂”知識的理解和應用。

2、優化探究學習

在高中生物教學中，思維導圖的應用還可以對探究性學習進行優化.思維導圖的作用很多，不僅可以幫助學生在復習總結時梳理知識脈絡，構建知識體系，還可以在學生進行探究性學生時發揮作用.學生在學習生物知識時，對于自己不甚了解、想要探究的方面，可以設立一個相應的探究性問題，然后圍繞這一問題展開探究性學習，也可以通過與小組成員的合作探究，開展探究活動.在這一過程中，學生可以運用思維導圖，將相關的知識脈絡梳理清楚，弄清知識之間的聯系，在此基礎上，進行進一步的拓展探究.在學生進行探究性學習的過程中，常常需要大量的資源信息作支撐，對此，學生可以應用相關軟件制作思維導圖，在制圖過程中可以很方便地從網絡上尋找所需的知識資源.學生在探究性學習中應用思維導圖，可以有效提高學習效率，拓寬自身的知識面。

3、理清生物知識結構層次

思維導圖應用于生物教學中的主要目的就是幫助學生理清生物知識的層次脈絡，加強學生對生物知識的理解，輔助學生進行層層深入的生物知識點的學習。由于高中生物只是內容復雜、繁多，所以學生在理解和應用生物知識的過程中都具有一定難度，教師對生物知識的講授一般是依循教材內容，長篇大論的為學生講述生物知識點，不僅會打擊學生的學習興趣，還不利于學生加深對生物知識的理解程度，就造成了學生所學習的生物知識是一些混亂的知識點，很容易將知識點之間的重點內容混淆。例如：在對脂質和類脂的知識進行學習時，脂質是包括脂肪、類固醇、類脂在內的各種生物體中不溶于水而溶于有機溶劑的有機化合物，而類脂只是脂類的一種，僅僅包括磷脂、糖脂、脂蛋白、類固醇，如果學生只能跟隨教師思路進行學習，就會將脂類與類脂混淆，容易區分不開兩種物質的區別，所以此時學生就可以利用思維導圖，清晰學生對生物知識的層次掌握，讓學生明白類脂其實是脂質的一種，從而加深學生對這一知識點的印象，促進學生對生物知識結構層次的掌握。

結語：

思維導圖在高中生物教學中的應用廣泛，可以有效的幫助學生進行生物概念的學習，幫助學生進行生物實驗的設計，輔助學生理解生物知識的層次脈絡，還能有效的對學生所學習的生物知識點進行系統有效的復習，有利于提高學生學習生物知識的積極性，減輕學生在高中學習過程中的壓力，加強學生對生物知識的理解與掌握程度，從而有效的提升了生物課堂的教學效率，促進了高中生生物成績的進步。

參考文獻：

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