基于課堂實錄分析的高中語文拓展探究式教學研究

張超

【摘要】本文基于目前高中生在語文學習中存在的一個普遍問題——目光往往僅僅只能局限于書本，甚至崇尚書本至上，盲目接受課本上作者所傳達的“二手思想”的現象進行高中語文拓展探究式教學的研究。著力討論了如何在語文教學中拓展學生思維，對問題進行辯證的思考。

【關鍵詞】高中語文 拓展 探究

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）13-0059-01

一、課堂情景回顧

在講解汪曾祺先生的《胡同文化》時，在對汪老對于胡同及胡同文化的解讀之后，課文當中汪老對胡同文化下了一個斷言：“胡同和胡同文化總有一天會消失的”，我問同學們是否贊同汪老先生的這種說法，同學們幾乎異口同聲地回答同意。接下來，我播放了一段“史家胡同博物館，打開老北京的記憶”的新聞視頻，內容主要是北京建立了第一家以胡同為題的博物館，博物館中保存了大量的和胡同相關的老物件，新聞中并且對很多參觀過博物館的北京市民進行了采訪，在采訪中很多市民表示這種博物館的建立讓他們找回了胡同的感覺，與此同時，我還找到了幾篇北京市政對于胡同保護的規劃建議和計劃的文字材料。當看完這些之后我再問同學們是否還認為“胡同和胡同文化總有一天會消失的”，同學們的回答不再似之前那般堅定，甚至有的同學已經開始動搖：

“我認為胡同和胡同文化不會消失，因為從剛才的報道可以看出現在還保留了很多胡同，并且胡同文化也在繼續傳播，不過胡同文化的傳播方式發生了變化，但是這種變化是隨著時代發展而進步的，例如科技體驗會讓更多的年輕人樂于參與到對胡同文化的了解中。”

“我還是同意作者說的，我認為這種胡同文化僅僅是形式上的，之所以這么多人愿意走進胡同博物館，并不是因為他們對于胡同文化感興趣，而是對于過去胡同生活的一種好奇，這種好奇只是一種新鮮感，當新鮮感過后并不會對胡同文化有什么深刻的認識，很快就會忘記的。”

……

同學們開始討論起來，這時課堂上開始出現了不同的聲音，不再是一邊倒的站在作者的一邊，而是積極地思考，表達自己的觀點。而同學們對胡同文化的討論也逐漸拓展到了生活中我們應該如何對待傳統文化的態度上，并且很多同學還聯想到和胡同文化相似的其他傳統文化，例如弄堂文化、剪紙文化……形成了良好的思考和探討的氛圍。

二、課后教學反思及啟示

（一）閱讀前做積極的心理準備

在這堂課當中可以看到以往語文教學當中存在的一些弊端，學生根本就沒有針對問題的本身進行思考，學生缺乏的就是質疑探究的精神，尤其是在面對一些名家名作時，這種現象更是嚴重。很少有同學能夠認識到“文章合時而著”，并且帶有作者一定的主觀性，而很多教師對文章的解析反而有時會加深學生對作者的認同感，認為作者的思想百分之百就是正確的，不可撼動的，而這并不利于學生閱讀能力的培養。

因此，學生在學習文章之前應該是帶著一種質疑的態度閱讀文章，再從文章中去體會作者的觀點是否可以說服你，同時也思考是否有依據來反駁作者的觀點。有了這樣的心理準備會讓學生學會在文章閱讀中進行積極獨立地思考，能夠真正的走進文本，和作者進行深層次的對話交流，深刻理解作者的思想感情。

（二）教師加強引導

在本課的教學當中不難看出，學生之所以會引起討論和思考，主要在于在課堂上插入了關于“胡同和胡同文化”的新聞報道等相關材料，學生也是基于此才展開了積極的思考和討論，這一點也充分說明了教師引導在課堂上的重要作用。這種積極的引導可以采用不同的導入方式，引發學生的思考積極性。

新一輪的教改更加注重學生的主體地位，但是這種主體地位的體現離不開教師的積極引導，語文課堂并不應該是一個單純的“你講我聽”的安靜過程，有時候需要“搗蛋”的學生“鬧一鬧”，在“鬧”中碰撞出思維的火花，發表自己的想法，這無疑是對學生獨立思考能力和語言表達能力的一種提升。教師的引導只是一個導火索，當點燃之后有時會綻放出令人驚喜的絢爛煙火。

（三）增加課外拓展內容

在平時的語文教學當中適當的增加與課文相關聯的拓展內容的教學，當然，這種課外的拓展內容并不僅僅只局限于文章的閱讀，這種拓展也應該延伸到對新聞、對時事的關注上，讓學生跳出井底，做一個“家事國事天下事，事事關心”的人。

這種課外的拓展閱讀不僅僅能夠促進對課文本身的理解，同時也可以提高課外閱讀量，對課外素材的一種積累，而對新聞時事的拓展閱讀在增長學生見聞的同時，也讓學生逐漸培養出從不同視角解讀事件的能力，增加不同的人生感悟，這樣才能真正實現教學目標中情感態度和價值觀的培養。

在本課的教學中我認識到了傳統教學中所存在的弊端，學生在課堂上常常是被老師“牽著鼻子走的”，缺乏自己獨立的思考。一個真正好的教師并不僅僅是將課本中作者的思想解讀清楚，讓學生被動地接受作者的思想，而應該將課文作為學生思考和閱讀的起點，要敢于對大師“致疑”，這種“疑”當然并不只是一味的對作者的反駁，而是學生通過拓展閱讀并經過思考后形成的觀點，而思考的過程和拓展閱讀中的積累才是屬于學生真正的收獲。