淺談小學品德與社會課程中活動課的組織策略

賴貴元

【摘要】德育被譽為素質教育之首，這就直接提高了品德與社會課程在小學教育階段的地位。然則，品德與社會課程的開設目的本就是讓小學生獲得良好的品德熏陶，形成一定的社會適應能力，而保證這些目的得以順利實現(xiàn)的基本前提就是讓小學生獲得切身的感受，由此，人們提出要以活動課來加深小學生的學習體會，使他們在活動中規(guī)范行為、升華品質。本文將從促使活動回歸生活、增強師生互動、做好活動評估交流三個角度來分析活動課在小學社會與品德課程的具體實施策略。

【關鍵詞】小學 社會與品德 活動課

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）13-0077-02

以活動課來組織社會與品德課程，比較符合小學生習慣以現(xiàn)實經(jīng)驗來獲取認知的成長規(guī)律，有利于滿足他們內心深處對成為一名探索者、冒險家的強烈欲望，更容易引起小學生對德育教育的學習興趣。另外，活動課比較直觀，以小學生的真實體驗為主，所以小學生是否能夠在活動課上獲得熏陶與感悟也決定著社會與品德課程的實施效果，決定著小學生是否能夠形成強烈的社會責任感與民族自豪感，決定著小學生的實踐動手能力與創(chuàng)新能力是否能得以培養(yǎng)與發(fā)揮。因此，以活動課來組織社會與品德課程，是優(yōu)化本課程教學效果的必要措施。

一、促使活動回歸生活

“以學生為本”已經(jīng)成為新課改的基本教學理念，社會與品德課程的特殊性也就使得本課程更要考慮小學生的真實需求，并為此選擇恰當?shù)慕虒W內容。為此，教師應該要促使活動課回歸生活，因為小學生更容易受到周圍事物的影響，以生活化的活動情境來促使小學生獲得進步與提高，可保障活動課的實際教育價值。

在“品格的試金石”一課中，為了讓小學生了解誠信的價值，筆者鼓勵小學生利用自己的生活經(jīng)驗主動編寫情景劇本。有的學生以生活中的買賣活動使用“假鈔”、“缺斤短兩”等實例為原型；有的學生以父母常給孩子開“空頭支票”，卻從主動承諾的實例為原型；有的學生則以經(jīng)典的誠信典故為原型，如韓信不忘舊恩，重金回饋漂母；晏殊在考取功名時主動說出自己已經(jīng)練習過考題而取得宋真宗信任等。筆者會肯定每一個情景劇的價值，鼓勵小學生在課后進行劇本排演，使其在表演活動中感悟到誠信、誠實等高尚品格的人生意義。在這項活動中，小學生都躍躍欲試，每個小學生都踴躍地表達他們對于這些品德品質的看法，甚至有的學生開展了激烈的爭論活動。對此，筆者樂見其成。

二、增強師生互動

增強師生互動需要教師保障小學生在活動課中的發(fā)言權與自主權，體現(xiàn)小學生的學習主體地位。傳統(tǒng)的灌輸教育之所以不適用于社會與品德課程，就是因為這種教學方式無法聆聽小學生的內心訴求，而保證師生、生生的有效互動，便也成為保障活動課能夠對學生產生重要影響的一個基本前提。

在“站起來的中國人民”一課中，小學生需學習新中國成立的艱難歷程，尊重為了新中國成立而甘于犧牲的人民英雄。但是，由于小學生生活在和平年代，他們已經(jīng)與這段歷史相距十分遙遠，所以他們在理解這種偉大的愛國主義情感的時候將會出現(xiàn)困難。為此，筆者布置了一項實踐活動：小學生以4人為一組，收集新中國成立的歷史資料，了解新中國成立之初的政治、經(jīng)濟、文化等現(xiàn)實問題。組內學生需分頭調查，可按時間順序或領域順序來收集資料，然后再在組內整合、匯總。待調查活動結束之后，筆者將會讓小學生成為“老師”，以小組為單位到講臺上講述本小組的調查結果，小組輪流演講，互為補充。在這項活動課中，小學生的學習能動性得到了最大限度的發(fā)揮，許多學生在演講過程中都使用了慷慨激昂的語氣，部分小學生通過對比新中國成立之初以及中國的現(xiàn)代發(fā)展而產生了激動、自豪的情感。

三、做好活動評估交流

活動課是一種開放性、創(chuàng)新性的教學活動，存在諸多可變因素，教學意外與創(chuàng)新思維的發(fā)生要比常規(guī)課堂教學更為頻繁。為了更加充分地利用這些生成性的課程資源，教師應該要做好活動評估與交流，在幫助小學生鞏固所學知識的同時，還能夠為下一輪活動課做好經(jīng)驗總結，制訂更科學的活動組織策略。

每輪活動課結束之后，筆者都會專門抽出時間與小學生一起討論活動課對于他們的影響，客觀評價小學生的表現(xiàn)。就如在上述“站起來的中國人民”一課中，筆者便組織小學生一起總結了新中國成立的史實，表揚了全班學生，尤其是贊揚了在展示過程中流露出民族自豪感與國家認同感的學生，希望他們能夠將這股熱情轉化為學習的動力，以便為建設新中國、復興偉大的中華民族而努力。另外，有一小部分學生在本輪活動中表現(xiàn)得比較消極，對此，筆者并沒有在活動課上進行批評評價，而是利用休息時間，與這些學生閑談，了解他們內心的真實想法，幫助他們分析影響自己學習效率的因素，為其提供心理、學習幫助。

總而言之，活動課是一種能夠充分發(fā)揮小學生學習主動性，增強教學效果的教學模式，也是最新一輪課程改革的一個改革亮點。小學社會與品德教師應把握住這一課改時機，不斷提升自身的教學素養(yǎng)，為設計出優(yōu)質、有效的活動課而努力。

參考文獻：

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[2]張鋒.關于小學品德與社會課教學中活動課的實施[J].考試周刊，2014（11）：169.