分層設計隨文練筆，提升學生語言素養

鐘麗嫻

【摘要】在語文教學中我們應認真研讀教材，準確把握教材的重難點，及時挖掘教材中的語言學習點，把“讀本”變成“寫本”，設計有效的隨文小練筆，真正做到讀寫融合，以讀促寫，寫中促讀。閱讀課堂上，既要備教材，更要備學生，一堂課中也應設計不同層次、不同形式的隨文練筆，讓不同水平的學生有不同的模仿、學習重點。學生通過隨文練筆可以充分發展語言素養。

【關鍵詞】閱讀教學 隨文練筆 讀寫結合 語言素養

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）13-0097-01

《2011年版語文課程標準》再次明確，“致力于培養學生的語言文字運用能力”是語文課程的核心的目標?！半S文練筆”：以教材文本為寫作材料，在閱讀學習中，我們把課文內容的理解和語言形式的運用有機融合，及時尋找、篩選出教材中具有核心價值的語言表達形式，設計、開展寫作練習。

在語文教學中我們應認真研讀教材，準確把握教材的重難點，及時挖掘教材中的語言學習點，把“讀本”變成“寫本”，設計有效的隨文小練筆，真正做到讀寫同步，以讀促寫，寫中促讀。隨文練筆的設計正像于永正老師說：“閱讀教學中寫的訓練，不應游離于課文之外，要使它成為閱讀教學中的一個有機組成部分?！爆F實中，不同的學生確實存在不同的寫作障礙，每個孩子的寫作水平也不盡相同，因此，我們教師在閱讀課堂上，既要備教材，更要備學生，一堂課中也應設計不同層次、不同形式的隨文練筆，讓不同水平的學生有不同的模仿、學習重點，讓每個孩子都有話可說，有文可寫。學生通過隨文練筆可以有效發展語言素養，逐步提高思維能力、情感體驗能力等。

一、積累詞匯，讀中促寫

概括性練習是語言理解、表達訓練的一種重要形式。根據語文課程標準要求，我們設計不同形式的隨文練筆，引導學生運用相關詞語來梳理自己整體把握的文章內容。如：《草船借箭》這篇課文中，重要的生詞和文章主要內容有比較大的聯系。初讀后，教師可提示學生用上課文的生詞和重要的短語，簡單說說課文所寫的故事。教師可在初步嘗試階段，指引一些方法：抓課題著手，抓重點段著手，抓“六要素”著手，抓事物或人物的互相聯系等入手。這種類型的隨文練筆可以將學習積累詞語和理解課文有效結合，這種練筆對那些詞匯缺乏、語言表達不夠流暢的學生很有幫助，在多次練習這種練筆后，學生增強積累詞語意識，更關注細節。

二、激發想象、豐富語言

1.內涵挖掘。為了凸顯表達中心，教材文本中有些地方描述比較簡潔，甚至形成一些空白，教師可以以言簡意賅處為切入點，引導孩子們想象補充，借助具體語言顯化事物形象、情景。如：在《自己的花是給別人看的》一課中，第三段的重點句：“走過任何一條街，……許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，……，應接不暇。”的閱讀品味時，順勢創設小練筆：如果你置身于這一花海之中，能具體描述這片花海的情景嗎？可以用自己的語言，也可以適當運用課文語言來描述“花的海洋”：我們漫步在德國的街道上，________________________；心想________________________________。隨文練筆因文而生，又“高”于課文。由此看出，隨文練筆有具體對應的情境，與課文緊密相連；練筆的內容不僅能激發學生學習的興趣，還能有助于提升孩子的語言能力，更好地持續學習的熱情。

2.創造想象。在語文閱讀教學中，我們要充分運用學習的文本材料，結合具體語境，引導學生在理解、想象中進行練筆。

在人教版第十冊《與象共舞》一課教學中，我們可以結合本冊中人物描寫的重點訓練設計想象填空式的練筆：在文中第四段寫道：我看到一頭象用鼻子把一位女士的皮鞋悠然而去，把那位躺在地上的女士急得哇哇亂叫。此時，這頭大象心里在想___________________；（語言的想象）。當大象用鼻子揮舞完皮鞋，才不慌不忙地回到那位女士的身邊，把皮鞋還了她。如果大象會說話，當他面對受到驚嚇的女士行屈膝禮時，他又可能會說___________________。（語言的想象）

三、修辭、寫法遷移模仿

葉圣陶說：閱讀與寫作是一貫的，閱讀的其法，閱讀程度提高了，寫作程度沒有不提高的。語言學習，貴在引領學生熟知并發現文本的語言形式特點，再從中提升學生學習語言的能力。有效的隨文練筆，更應充分以文本為依托，找準語言訓練的關鍵點，聚焦修辭手法、寫作方法等關鍵目標，為學生設計表達思路，提升文字運用能力。

1.特色修辭方法學習運用。

1）例如在人教版第十冊《景陽岡》一課的學習中，同學們找到武松的語言后，感受武松倔強的性格特點。教師順勢引導、小結：請同學們進一步熟悉“以語言表現人物特點”的方法，嘗試閱讀片段，為人物設計符合個性特點的語言。請學生寫幾句對話，然后交流、品析：看是否符合人物特點。

2）在學習品味人教版第十冊《威尼斯的小艇》課文第二節后，小結：我們要把事物寫具體，可以用上一些比喻。請學生再一次朗讀精彩文段，體會比喻的寫法，再由淺入深地出示一些練筆加以運用鞏固。例：

句1：平靜的湖面猶如______________。

句2：街道兩邊的梧桐樹仿佛 _________________。______ _________好像____________。讓學生在知識的遷移中形成技能。

2.文段結構模仿

在人教版第十冊《與象共舞》一課教學中，熟讀課文后，梳理鞏固寫法：讀了課文，你喜歡泰國的大象嗎？仿照課文總分結構寫一段話介紹泰國的大象。可以自己寫總起句，也可以選擇：

1）泰國的大象十分熱情。

2）泰國的大象是友誼的使者。

3）泰國的大象是勞動的能手。

……

學生進行練筆，課堂交流、點評。

在語言學習中更全面地關注每一個孩子，分層次引導，由讀到寫，遷移延伸，學以致用。在閱讀教學中，結合文本表達特點，設計不同層次的語言訓練形式，有效培養學生的語言素養、思維品質。

參考文獻：

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