淺析水墨畫體驗式學習的教學策略

謝樹聰

【摘要】水墨畫同其它的兒童繪畫形式一樣，都是表現孩子對世界的認知，再宣泄自己內心情感的一種繪畫方式。所以體驗就顯得格外的重要了。本文將從情感、技法、內容等方面試著探索水墨畫體驗式學習的教學策略，讓生活去豐富孩子的世界，讓體驗去喚醒他們創作的欲望。只有這樣才可能開辟出一塊兒童水墨畫的新天地。

【關鍵詞】水墨畫教學 體驗式學習 教學策略

【中圖分類號】G623.75 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）13-0199-02

水墨體驗式學習教學策略是通過激發兒童學習水墨畫的興趣，讓兒童體驗到水墨畫學習的樂趣，同時學會一些兒童能夠接受的簡單的表現技法，讓兒童體驗筆、墨、水的功能，表現身邊最感興趣的事物，從而陶冶他們美好的情操，啟發他們潛在的智慧才能，提高他們的審美能力和創造能力。筆者認為水墨畫體驗式學習的教學策略包含以下幾方面：

一、創設情境，讓學生主動體驗

在體驗式學習教學中，教師要結合學生的生活背景建構出一系列的學習情景，讓學生感到親近、熟悉并有興趣，但這些情景或案例的設置絕非是取悅學生， 它必須呈現出一定的思考性和啟發性，即讓學生能在“景”中生“情”。創設情景只是手段，目的是達到學生參與到學習過程中去。在體驗式學習教學中，“要使個人的生活成為整體，它必須體現一個人所有的創造性沖動，而且他的教育應該是一種能夠啟發和加強這種沖動的教育。”比如在教學《畫魚》這一課，通過播放海底世界的視頻，讓學生了解魚生活的環境以及各類魚的形狀。同時每組學生都把活生生的魚帶到課堂，通過觀察魚，激發學生繪畫的熱情。

二、激發興趣，寓教于樂，讓學生體驗水墨畫學習的樂趣 寓教于樂包含兩層含義： 一是指教師把傳授的知識融入能激發學生興趣的教學方法中去；二是指教師通過調動學生，將被動學習變成主動掌握的過程。由此可見教師的教學能讓學生有“體驗”，才會自覺主動地思考問題。比如在進行水墨畫入門教學時，先進行趣味性演示，將蘸滿墨水的毛筆在宣紙上進行簡單的作畫，寥寥數筆，學生看到只是幾條線、幾個點，一只栩栩如生的“蝦”卻誕生了，學生驚嘆水墨畫的神奇，躍躍欲試。學生在繪畫過程中體驗到了水墨的變幻無窮和宣紙的渲染效果，激發了學習水墨畫的興趣。

三、引導學生體驗水墨畫學習的基本規律

（一）“筆”的體驗。讓兒童體驗線條的變化、用筆的輕重緩急之美。如水墨畫第一課學習握筆的方法，體驗筆桿穩固而又可以轉動。但在畫畫時還要加以變化，不但要指頭動作，手腕、肘也要動作，而且還要讓兒童練習懸肘用筆，這樣畫較長的線和較大的圓圈才能流暢自如。然后再教他們學會中鋒、側鋒兩種主要的用筆方法以及用筆的提、按等技法。在此基礎上，讓學生動手勾畫長短、粗細不同的直線、波浪線等，可以增強學生對毛筆的控制能力，體驗到柔軟的毛筆在宣紙上畫過時產生的順暢感，初步獲得對用筆方法的感悟。

（二）“線”的體驗。用線，是兒童水墨畫教學的第二步。怎樣注意保留其童趣，使作品既有國畫的韻味，又有兒童的稚嫩？我在教學時，首先鼓勵他們大膽落筆，不要畏首畏尾。想畫什么，就用墨線去表現什么，哪怕他畫出的線條彎彎曲曲，粗細不勻，表現的對象不成比例，但留住了童真，有兒童的特點和“神韻”，這正是兒童水墨畫線條的寶貴之處。如《線的秘密》學生通過觀察生活中的線條后，接著便在宣紙體驗水墨畫線條的粗細、長短等規律。

（三）“墨”的體驗。讓兒童體驗筆墨之層次美。兒童對濃淡變化的墨色充滿了好奇心，老師通過簡單的引導，鼓勵他們自己來試一試，調一調，邊涂抹邊體會，邊練習邊掌握，在輕松愉快的氣氛中體驗墨色的變化。如在教《變化的魅力》時，讓學生體驗了用毛筆直接蘸墨畫畫，就是無變化的死墨。在墨中注入水，體驗水、墨相融的效果，就產生了具有干濕濃淡變化的活墨。學生通過嘗試練習，明白了是先蘸水后蘸墨，再將筆調至尖濃根談過度均勻。隨著作畫使用時的消耗，墨色會自然地由濃到淡、由濕到干，產生出一系列的變化。

（四）“水”的體驗。兒童水墨畫用水，不同于水彩、水粉畫的用水。因為它不僅僅是一種調色功能，還具備有造型功能。如我在教學生畫熊貓時，耳條和四肢用濃墨畫出形后，掌握到一定時間，用水在耳沿、四肢邊沿點染一下，使墨遇水后慢慢滲透過來，形成逼真的、毛茸茸的效果。如畫小雞，先在頭部、腹部的位置上稍潤點水，再用淡墨點頭，頭和腹的水結合后，產生了絨羽的效果，栩栩如生。因此，兒童領會到用水的趣味后，能大膽表現其對象，畫出更逼真、更有情趣的水墨作品。

繪畫來源于社會現實生活，促進學生學以致用。學以致用也是體驗式學習教學的一個重要特點。正是這種體驗為孩子們的創作提供了不竭的源泉。多一種經驗便多一種體驗；多一種體驗便多一些感動；多一些感動便多一些表現的欲望。讓生活去豐富孩子的世界，讓體驗去喚醒他們創作的欲望。

參考文獻：

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