產品設計專業在學科競賽機制下創新人才培養探究

陳國盈 郭立

【摘要】伴隨經濟全球化進程不斷加快，工業化與地方產業間聯系日趨密切，已成為時代背景下全國至各個區域間經濟發展的主要動力。新形勢下，各大高等院校以應用能力且綜合能力強的創新型人才為主要目標，而產品設計專業是目前我國各大高等院校新興建設及發展迅猛的專業，如何將產品設計專業與學科競賽機制相結合培養學生自主創新能力樹立其團隊合作意識，是實際教學過程中所面臨的主要問題。本文以產品設計專業為切入點分析產品設計專業應用學科競賽機制的必要性，就提出具體的創新型人才培養措施進行深入探究。

【關鍵詞】產品設計 學科競賽 創新人才 培養措施

【基金項目】廣西教育科學“十二五”規劃課題，課題編號：2013B038。

【中圖分類號】TB472-4；G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）14-0239-02

自進入21世紀以來，在社會經濟穩健發展的大背景下，我國產品設計專業已取得一定進步及發展，社會對于產品設計專業的要求更為嚴格。與此同時，伴隨產品設計相關學科競賽不斷增多，行業專業競賽成為產品設計專業培養創新型人才的主要平臺，提倡學生廣泛參與專業學科競賽不僅能幫助其形成主動性自覺性強的學習模式，更能激發其學習內在動力。由此可見，科學有效組織學生參與產品設計專業學科競賽能大大提高學校專業聲譽對于培養學生自主創造力樹立團隊意識增強實踐能力充分發揚拼搏創新精神具有不可比擬的積極作用。鑒于此，本文針對產品設計專業在學科競賽機制下培養創新人才的研究具有重要意義。

1.學科競賽制對于培養產品設計專業創新人才的必要性

在社會經濟穩健發展的大背景下，發展創新工業現已得到地方政府及相關部門重視及關注，促使高等院校每年面向產品設計專業競賽不斷增多。按主辦方層次，產品專業學科競賽可分為政府（例如：中央及地方下屬省級、市級政府機構）及其相關部門、協會（例如：全國或地方工業設計協會）主辦或聯合承辦的產品設計大賽、具有一定知名度國內外企業組織承辦的產品設計大賽及各地區教育部門或高等院校自行承辦或聯合企業共同承辦的小型產品設計大賽[1]。其中，政府及其相關部門、協會主辦或聯合承辦產品設計大賽具有參賽作品水平較高、比賽競爭激烈及比賽規模大等鮮明特點，以擴大產品設計行業影響力及培養創新型人才為主要目標，例如：“芙蓉杯”設計大賽等。

同時，國內外企業組織承辦產品設計大賽具有技術性及面向性等鮮明特點，普遍要求參賽人員以承辦企業為出發點設計相關產品，以宣傳企業品牌尋找產品創新設計理念挖掘設計人才為主要目標，例如：德國漢諾威工業設計論壇舉辦的“IF設計獎”、“中國設計紅星獎”、旅游公司組織旅游紀念品設計大賽、臺灣光寶創意工業設計大賽等[2]。教育部門及高等院校自行承辦或聯合企業共同承辦設計大賽以鍛煉學生膽量增強學生專業實踐能力樹立團隊意識為主要目標，不止是幫助學生整合專業知識完成自主思考的過程，更是評估學生學習效果的小型戰場，例如：我國教育部門舉辦的“全國大學生工業設計大賽”及“全國大學生節能減排設計大賽”等。

作為目前我國各大高等院校新興建設及迅猛發展的專業，將產品設計專業與學科競賽機制有機結合對于培養學生自主創新能力樹立其團隊意識具有不可比擬的積極作用。一般說來，高等院校產品設計專業課程可分為實踐課程及理論課程2大類別。受高等院校產品設計專業課程內容復雜且教學指導時間短暫的影響，實踐教學過程中引入競賽機制通過競賽項目不止能督促學生以競賽主題為目標快速掌握實踐操作技巧，更能結合課堂指導明確設計要點，進一步完善設計方案[3]。同時，按涉及范圍，創新能力可分為專業技能及創新思維，而學生除學習全新專業知識外，通過廣泛參與學科競賽等方法以達到鍛煉其自身膽量提高創新思維能力的目標，將創新意識貫穿于資料搜集、經驗總結、問題發掘及解決方案等過程始終。

學生廣泛參與學科競賽除增強自身創新思維及專業素質外，獲取競賽成果過程能大大激發學生學習自信心有助于形成強有力的學習動力，并且產品設計專業多數競賽項目需要2人至3人構成小組團隊共同完成，而如何分配小組成員間任務開展調研工作完成創意整合任務及產品設計項目，無法脫離小組各成員間同心協力[4]。同時，產品設計相關崗位對人才的要求較為特殊，必須具備產品設計美感及專業素質、產品策劃制作能力、相關軟件操作水平、繪畫設計創意想法及溝通交流能力等多項能力，實踐教學過程中引入競賽機制能營造出專業競賽大環境以企業競賽項目為出發點納入調研環節、分析環節、總結環節、策劃環節、設計環節及制作環節，密切聯系社會實際情況得出相應的參與感悟，實現查缺補漏、寓教于樂。

2.學科競賽制下培養產品設計專業創新人才的措施

2.1平衡二者關系

在實際教學的過程中，相關教師遵循實事求是的工作原則積極轉變傳統工作理念，將產品設計教學計劃與學科競賽機制有機結合平衡二者間關系，通過嚴格篩選產品設計專業競賽項目等方法擺脫產品設計教學課程及學科競賽間開始時間及持續時間差異性的限制，盡量貼合產品設計課程開展時間，充分利用每年固定競賽舉辦時間納入常規教學計劃，合理安排學科競賽與常規教學時間[5]。同時，產品設計專業涉及領域較為廣泛，例如：公共設施、交通產品、日常生活用品、小家電及家居產品等，設計方向不同所涉及的專業知識側重點也不盡相同，規劃專業課程過程中提前選擇具有針對性的競賽視其為教學實踐結合項目，便于實際教學過程中滿足課程學習需求以達到鍛煉學生實踐能力的目標。

2.2構建評估體系

在實際教學的過程中，相關教師遵循具體問題具體分析的工作原則積極轉變傳統工作理念，將產品設計教學與學科競賽機制有機結合形成具有獨具特色的產品設計教學模式，通過制定產品設計教學規劃等方法促使競賽規程與理論教學緊密貼合力求每一章節理論知識與競賽項目內容間融會貫通，力求思有所練、學有所思，視每一次專業課程為產品設計競賽項目的主要呈現“舞臺”。同時，除鼓勵學生廣泛參與產品設計學科競賽外，相關教師以市場角度、企業角度及專業角度為切入點評估學生產品設計競賽方案提出相應的點評及建議，確保學生實時了解產品設計行業最新技術標準，尤其是產品設計專業涉及領域較為廣泛，促使學生于日后學習過程中不斷增強自身實踐技術及專業知識。

2.3轉換教學成果

在實際教學的過程中，相關高等院校遵循可持續性發展的工作原則積極轉變傳統工作理念，加大對于產品設計專業引進學科競賽機制的重視程度，向高校、教育部門及相關企業大力宣傳及推廣學生產品設計競賽中各項成果方案，促使企業及社會行業技術人員與高校產品設計創新型人才培養方案構成有機聯系，不論產品設計方案是否得到獎項青睞以實現產品產業化生產及獲取最大實用性價值為最終目標。同時，由于高校本科階段產品設計專業存在4個年級，學生年級不同其產品設計能力也不盡相同，必須適當調整所處年級學科競賽難度設置相應的技術梯度。此外，在制定專業課程教學計劃過程中，相關教師結合年級學生綜合能力水平選擇適宜的競賽形式鼓勵學生廣泛參與，不得一味選擇大型競賽影響其學習自信心[6]。

總而言之，構建以學科競賽為動力的創新型人才培養模式必須遵循鏈條式及開放性原則，以不斷豐富學科競賽內容為主要目標擴大學科競賽影響范圍增強學生自主學習能力促使更多學生獲益。從硬件角度來看，高等院校以現有的實踐教學中心或實驗中心為依托升級轉化建設適應產品設計競賽創新實踐訓練平臺，為學生日常設計提供實踐條件及培訓環境，便于學生快速掌握產品設計競賽專業性要點。從軟件角度來看，高等院校立足于產品設計學科競賽上下游拉長競賽服務鏈條，例如：以上游延伸為例涉及競賽選題、實驗論證及理論推導等環節。

3.結語

通過本文探究，認識到組織不同的設計競賽能貼近學生與高校院系、企業及社會間距離，促使學生通過廣泛參與各項設計競賽增強自身產品設計水平樹立團隊意識，一定程度上豐富高校院系實踐教學方法。因此，相關教育人員以創新型學科競賽為切入點納入科研環境、課程設置及教學方法等指標構建人才培養實踐教學模式，力求教學與科研間深度融合不再停留于教學設施及教學內容表面轉化階段，并且營造創新校園文化氛圍，以積極健康向上文化環境及學術氛圍為依托激發學生學習積極性及主動性，為學生全面發展提供充足空間。

參考文獻：

[1]王偉.“機械產品分析與設計”課程設計理念和思路探析[J].科技創新與生產力，2017（2）：47-49.

[2]王沈策，毛征宇，肖冬明.學科競賽導向的工業設計專業實踐教學體系研究[J].當代教育理論與實踐，2016（3）：96-98.

[3]姜龍，任鵬程.基于學科競賽的產品設計專業創新人才培養研究——以攀枝花學院為例[J].設計，2015（24）：135-137.

[4]孫丹丹.試論學科競賽環境下的平面設計創新人才培養[J].人才資源開發，2016（2）：51.

[5]稅夢瑤.學科競賽機制下產品設計專業創新人才培養研究[J].藝術科技，2016（1）：94.

[6]黃信初，明蘭.基于學科競賽的藝術設計創新人才培養探析[J].藝術教育，2014（11）：209-210.