小學課堂學生數學語言表達能力的培養

許昌云

【摘要】羅杰斯所認為的：“怎樣呈現教材并不重要，重要的是要引導學生從教材中獲取個人意義。”在新課程實施背景下，我們不難發現小學數學課堂教學發生了巨大的變化：冷清的課堂變成了熱鬧的場所，學習內容、學習方式、教學方式等都在變化著，學生的個性得到了張揚，教學氣氛異常活躍。數學學習活動基本上是數學思維活動，而數學語言是數學思維的工具，所以掌握數學語言是順利地、有成效地進行數學學習活動的重要基礎之一。因此，在小學數學課堂教學中，培養學生的語言表達能力顯得尤為重要。

【關鍵詞】小學數學 課堂教學 數學語言 表達能力

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）22-0067-02

斯托利亞在《數學教育學》一書中指出：“數學教學也就是數學語言的教學。新課程關注學生的全面發展，語言新課程中指出：數學為其他學科提供了語言、思想和方法。在小學階段，要提高學生的數學思維能力，必須重視語言表達能力的培養。荷蘭教育家弗賴登塔爾說過：“數學學習的過程就是要通過數學語言，用它特定的符號、詞匯和句法去認識世界。”發揮教學過程中數學語言的功能和優勢，充分調動學生的多種感官，幫助他們理解知識，這不僅能培養他們的學習能力，也是提高課堂教學質量的有效手段。下面針對小學生數學語言表達能力的培養談幾點我自己的看法。

一、力求以情感人，培養學生理解數學語言的能力

培養學生使用數學語言的能力，其實質是提高學生分析與解決問題的能力。學會閱讀數學，從中感悟數學語言，數學語言具有高度抽象性，因此數學閱讀需要較強的邏輯思維能力。新課程標準中提到“人人學有價值的數學，不同的人有不同的發展。”教師必須確立學生的主體地位，樹立一切為了學生發展的思想。學生的發展才是衡量教學有效性的根本指標。數學課堂教學，應該是從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，努力創造一個有利于學生主動求知的數學學習環境，向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會，幫助他們在創新的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，最終達到提高解決實際問題的能力這樣一個目的。

二、教師適時點撥閱讀數學，潛移默化中培養表達能力

數學語言具有高度抽象性，因此數學閱讀需要較強的邏輯思維能力。要想真正的學好數學，使數學素質教育的目標得到落實，使數學不再感到難學，我覺得必須重視數學閱讀，同時這樣也能真正做到以學生為主體，教師為主導的“雙主”教學思想。顧明遠教授曾指出：21世紀的教師應該是與學生共同學習的伙伴，教師的主要作用是引導學生一起來學習，而不是簡單地把知識教給學生。數學知識邏輯性強，環環相扣，知識銜接密切。教學時，教師要根據不同的問題隨機恰當引導、點撥，讓學生靈活運用各種形式的語言交流來提高數學語言交流的質量。

三、教師要使用數字語言，滲透藝術教育對學生起到模范作用

數學教師的語言應該是學生的表率，因為兒童具有很強的模仿力，教師的數學語言直接影響著學生的數學語言。所以教師的語言力求用詞準確、簡明扼要、條理清楚、前后連貫、邏輯性強。這就要求教師不斷提高自身的語言素養，通過教師語言的示范作用，對學生的初步邏輯思維能力的形成施以良好的影響。教師的言論和行動，是一種不可估量的無形教材，數學語言是精確的，在這個方面教師的語言應做表率。教師的語言應力求用詞準確、簡明扼要、條理清晰、前后連貫、邏輯性強，課堂上，教師要精心設計問題，加強師生之間的交流，對于學生的回答正確與否，教師必須做評價，必須抓住學生的思維過程中的閃光點進行肯定。逐步使他們從敢說到會說、善說、善辯，從而達到促進思維發展的目的。

四、采取各種形式，在操作中強化學生的表達能力

教育家羅杰斯指出：“教師的態度可以決定課堂教學的成敗”。可見，要激發學生的主體功能，教師要善于為學生創設寬松、安全、愉悅的學習情景，給學生以友愛、平等、快樂、成功的享受，營造出具有真誠接受和理解為特征的課堂教學氛圍，使學生意識到自己在一個群體中存在的價值。關注學生情感體驗，努力使課堂教學過程成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，學生只有體驗到學習的成功，它才會樂于學習。我們要用發展的眼光看待學生，關注學生的成長過程，及時肯定、贊賞學生的點滴進步，讓孩子們感受到學習成功的歡樂。

五、優化教學評價，共同分享學生表達能力交流的成果

課堂教學要以學生為本，用發展的眼光評價學生，著眼于學生的可持續發展。《數學課程標準（實驗稿）》指出：“應建立評價目標多元、評價方法多樣化的評價體系。”課堂評價不只是教師單方對學生的評價，更重要的是讓學生成為評價的主體，要讓學生通過評價這一平臺進行語言交流。教學過程中，教師若能處處模范地使用數學語言，對學生將具有潛移默化的影響，對培養他們的表達能力，有著極其重要的作用。數學語言首先要符合知識內容的邏輯順序，有其嚴密的科學性。

總之，新課程關注學生的全面發展，學生獲得數學交流的機會，發展學生的數學思維，培養學生學習的主動性，樹立學習的自尊心和自信心，提高聽說能力，數學語言是非常嚴謹的，數學思維往往是借助數學語言進行的，培養學生學會說數學，讓學生在說的過程中提高他們的知識和技能，培養他們的情感態度價值觀。當然，培養學生的數學語言表達能力是一個長期的，循序漸進的過程，并非一朝一夕的事，應從小抓起，堅持不懈。

參考文獻：

[1]王德鵬《課堂教學中問題的預設與生成》《小學數學教育》.

[2]曾莉華《談數學課堂的預設與動態生成》《小學數學教育》.

[3]《數學課程標準》，教育部，北京師范大學出版社.

[4]《小學數學操作活動的教學模式》，曹培英.