高中化學翻轉課堂教學模式初探

程紅蓮

【摘要】“翻轉課堂”教學模式在互聯網進入“微時代”的文化語境下，以其碎片化的知識體系、任務驅動的實踐體系、面向過程的評價體系，打破了傳統課堂教學的結構，提高了課程資源的可用性、實用性和再生性，顛覆了傳統高中化學教學模式中以教師為主導的“知識傳授”與“知識內化”的過程，強調學習者的主動建構及內在信息加工作用，滿足了碎片化時代的學習要求。

【關鍵詞】高中化學 翻轉課堂 模式

【中圖分類號】G633.51；G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）24-0115-01

“翻轉課堂”的雛形來自于美國化學教師Bergman和Sams。2007年，他們將其教學課件加以講解錄制成教學視頻，并上傳至網絡供缺課學生補習使用。美國學者SalmanKhan于2011年提出“翻轉課堂”（FlippedClassroom）這一全新的教學模式，它是指學生通過課后觀看學習教師創建的7～12分鐘微視頻課程以及其他學習材料和在線學習資源，自主進行新知識建構后回到課堂上，教師再根據其課前學習情況給予個性化的指導，并通過研究型、探索型的任務不斷鞏固、內化所學知識。

一、“翻轉課堂”教學模式應用于高中化學課堂教學的意義

1.讓教學目標明確化

教師使用“翻轉課堂”教學模式主要是用于解決課堂教學中的某個知識點的教學，或是通過“翻轉課堂”來展現課堂的某個教學環節，內容設計貼合主題，時長一般控制在5～8分鐘，教學目標明確，內容“短而精”，能夠在教學中幫助學習者明確學習目標。

2.豐富教學內容

“翻轉課堂”多以短視頻為主，其內容涵蓋教學設計、課件、素材等，內容豐富、結構緊湊、類型多樣、趣味性強，有著傳統教學所無法比擬的教學優勢。

3.提高學生學習質量，增強自主學習能力

“翻轉課堂”教學模式中能夠滿足學生對個性化自主學習的需求。學生可以按照“觀看微視頻——內化知識——完成練習——找出問題——課上討論——參與輸出性訓練——形成評價”的流程，調整自己的學習進程，選擇性地補充知識、彌補不足，提升學習質量；并在此過程中，形成自主學習的良好習慣，提升自主學習能力，最終形成終身學習的能力。

二、“翻轉課堂”教學模式在高中化學課堂教學中的有效應用

“翻轉課堂”教學模式在高中化學教學中的應用方式多種多樣，既可以輔助課堂教學，也可以作為預習或復習的手段。針對學生的實際情況，并基于輸出驅動假設、掌握學習理論以及多媒體認知理論，筆者現將該模式的有效應用總結如下。

1.教學信息清晰明確

微視頻是“翻轉課堂”教學模式中的主體內容，也可以說是課堂教學的精華所在。教師在制作微視頻的過程中應注意：

（1）突出重點。“翻轉課堂”教學模式中的精髓在于短小精悍，因此需要精選主題，巧妙構思微課的制作邏輯，選擇多種簡練易懂的表達方式幫助學生理解，而非面面俱到；

（2）充分利用多媒體。學生在課下觀看微視頻，脫離了教師在課上的監督，容易偷懶、走神、注意力不集中。因此微視頻需在最短時間內切入主題，并借助PPT、Prezi等課件制作軟件，以及聲音、圖像、視頻、動畫等多媒體的力量充分調動學生觀看視頻的積極性，使微課更具吸引性、靈活性及觀賞性；

（3）設置問題。微視頻時間有限，因此在每節課中或課后，教師應留下適量問題供學生思考，并提醒學生復習所學內容，準備課堂討論，激勵學生在自主學習時，結合微視頻內容主動思考而非被動接受。學生可結合自身學習情況，安排學習時間，針對自身薄弱環節可無限次反復觀看微視頻，力求學懂學透。同時，在觀看視頻的過程中，需要做適量筆記，供教師檢閱。此舉可刺激學生充分利用課下學習時間，培養自主學習能力，并可使學生擺脫單一課堂聽講、記筆記的枯燥學習模式，提高化學學習興趣。

2.實現高效課堂教學

在課前觀看微視頻、進行充分預習的基礎上，在課堂上學生將以小組為單位對所預習的內容進行討論學習，這一環節可分為三個部分：（1）問題討論。學生在組內提出在學習微視頻中遇到的問題，小組討論并互相解答，每組將討論內容及結果在全班分享，教師根據小組匯報情況予以解釋、說明、總結或點評。（2）翻轉課堂。根據每堂課的不同主題，設計相應的教學任務，例如《氫氧化鋁的性質》課例，在“翻轉課堂”教學模式中，先讓學生進行自主學習和課中知識內化。“自主學習任務單”幫助學生在課前明確自主學習的內容、目標和方法，并提供相應的學習資源，以表單呈現學習路徑文件。學生能根據任務單和個人需要自定學習進度，即讓每個學生按照自己的步驟學習，取得自主學習實效。《氫氧化鋁的性質》翻轉課堂的學習任務單主要設置了學習指南、學習任務、困惑與建議3個欄目。《氫氧化鋁的性質》翻轉課堂中，為了培養學生的實驗探究能力，將Al（OH）3性質和制取的探究實驗分為2個階段，在課前自主學習Al（OH）3性質后，要求學生完成“自主學習任務單”中“設計制取氫氧化鋁、驗證氫氧化鋁兩性的實驗方案”的學習任務，初步確定實驗方案，課中學生分組討論，修改實驗方案，并根據方案進行實驗探究。（3）作業布置。教師依據教學大綱與教學任務發布不同主題和形式的作業，除了傳統的書面作業以外，還可增加視頻作業、線上互動作業等。

3.翻轉課堂內容的開發應注重整體性與連貫性

翻轉課堂中的主體是微視頻等內容，由于其短小精悍的特點決定了它必然同時具有孤立、零碎、信息割裂等缺點，短小精悍既是翻轉課堂的優點，也是其缺點。有時一個主題的內容很難通過5～10分鐘的一節微視頻來完成，因此，教師應按照一定的順序和原則，圍繞相關的知識點創作一個專題、一門課程的系列微視頻，那么孤立的微視頻就能被關聯化和體系化。學生就可以沿著“切碎→連通→整合→聚焦”的知識創建順序進行課程學習，最終實現知識的連通和融合創新。

三、結語

綜上所述，“翻轉課堂”作為教育信息化時代應運而生的新型教學模式，它的應用不僅豐富了課程形式，實現了教學資源的共享，而且增強了學生的學習方法，提高了化學學習效率。此模式為傳統的高中化學課堂教學提供了有益的補充，也為新時期高中化學教學模式改革提供了新的選擇。

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