關于小學語文教學中開展探究性學習的探討

李雪瑩

【摘要】在小學階段語文是基礎科目之一，教師開展語文教學活動，鍛煉學生語文思維。而探究性學習在語文小學教學中的應用，促使學生形成了自主學習方法。因此本文通過對小學語文教學現狀進行分析，總結出其中存在著缺乏語文探究性、語文問題缺少懸念、語文評價體系不健全等問題。同時闡述了探究性學習對小學語文教學的重要性，進而提出了在小學語文教學中開展探究性學習的方法，從創新語文觀念、改變語文教學模式、樹立探究精神等方面展開論述，旨在幫助學生形成語文探究式思維，增強語文學習綜合水平。

【關鍵詞】小學語文 語文教學 探究性學習

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）24-0125-01

語文學習對提高學生整體學習能力具有重要的推動作用，在小學語文學習階段，學生進行語文學習，掌握語文基礎知識，形成語文學習思維。探究性學習模式是一種新興的語文學習模式，學生在語文學習過程中，通過對語文問題的研究與分析，掌握其中所包含的語文基本知識，改變了當前的語文教學現狀。而且教師在組織學生進行語文探究性學習的過程中，發揮自身作用，引導學生形成了正確的語文學習方法，優化語文教學流程，對增進語文教學質量具有重要意義。

一、小學語文教學中存在的問題

（一）語文觀念傳統，教學模式刻板

語文學習是學生學習中的重點，在小學學習階段，學生通過學習語文知識，提高自身的語文閱讀能力，掌握識字方法與語法規則，從而為學習其他科目的知識形成良好的思維、語言、能力基礎。但在語文課堂教學中，仍存在著一些問題，不利于學生語文綜合能力的增強。在進行語文教學活動時，教師過于注重對學生語文成績的提高，這反應出教師在開展語文教學活動時，受到應試教學理念的影響，從而忽視對學生語文能力的培養。并且教師在進行語文教學活動時，沒有對探究性學習形成正確的認知，導致教師在開展語文教學活動時，沒有正確使用探究性學習方式引導學生學習語文知識。其次，教師在傳統教學觀念的影響下，其教學模式具有刻板化的特征，教師在語文教學中強調學生對語文知識的死記硬背，形成學生被動化的語文學習模式。

（二）缺乏語文探究性，語文問題缺少懸念

在小學語文教學中，由于教師沒有對探究性學習形成正確的認知，致使教師在教學過程中，也沒有引導學生掌握探究性學習方法，從而無法在語文教學活動中，應用語文探究性學習方法，學習語文知識。但隨著探究性學習在語文教學中的普及，部分語文教師在語文教學中也指導學生應用探究性學習方法進行語文學習，但在實際應用中，由于教師對探究性學習的認知過于片面化，在指導學生進行探究性學習時，沒有形成全面化的語文探究形式，學生僅是就單一的語文問題進行討論，沒有在進行語文探究時，利用語文資料對問題進行分析、整理、歸納形成整體化的學習方式。

（三）學習小組缺失，語文評價體系不全面

探究性語文學習活動在開展過程中，一般都是以小組形式進行，但在實際小學語文教學中，教師對語文小組的分配并不恰當。教師在分配語文學習小組時，僅是依據學生的座位順序對學生進行小組分配，這種分配方式導致語文小組的綜合學習能力并不統一，不利于小組學習活動的開展。同時，在小學語文教學中進行探究性學習時，還需要全面的評價體系作為依托，但在實際情況中，語文評價體系并不健全，教師在學生進行探究性學習后，沒有按照相應的評價體系對學生進行評價，學生無法依據評價結果發現學習問題。

二、探究性學習對小學語文教學的重要性

探究性學習在小學語文教學中的應用，轉變了傳統的語文學習模式，形成了新型語文教學模式。探究性學習模式促使學生的學習自主性能夠在語文教學活動中得以充分的發揮，逐漸形成系統化的語文學習方法，提高語文學習效率。并且探究性學習模式對培養學生語文學習思維具有重要的促進作用，也拓展了教師的教學思路，形成新型教學模式，提升語文教學質量。

三、在小學語文教學中開展探究性學習的方法

（一）創新語文觀念，改變語文教學模式

在小學語文教學中應用探究性學習模式，為語文教學活動提供了新的發展活力。基于此，教師改善語文教學現狀，促使語文教學課堂更加適合探究性學習地開展。首先，在開展語文教學活動的過程中，教師應轉變陳舊的語文教學觀念，不應只注重對學生語文學習成績的提升，還應對學生在教學活動中的地位形成正確的認知，認識到學生在語文教學活動中的主體地位，從而為探究性學習在語文教學中的應用，提供語文教學方式支持。其次，在新的教學理念指導下，教師逐漸轉變傳統的語文教學方法，并在語文教學活動中，使用探究性學習模式。

（二）樹立探究精神，增進問題懸念性

在小學語文教學活動中應用探究性學習時，教師應幫助學生樹立探究性精神，鼓勵學生對語文知識進行探索研究，從而掌握學習語文知識的方法。教師在為學生設置語文內容時，不僅要結合語文教材中的內容，還要利用教學資源對教學內容進行拓展，從而激發學生對語文知識的興趣，進而促使學生形成探究語文的精神。學生探究精神的形成，讓學生形成了語文探究思維，更好的鉆研語文問題。在探究性學習過程中，語文問題的設置是教學活動開展的關鍵。基于此，教師在設置語文問題時，不僅要結合語文教材，還應對學生的語文學習水平與語文學習進度，形成清晰的認知，從而在設置語文問題時，依據不同的語文學習小組，設置語文問題。并且教師在設置語文問題時應注重語文問題的懸念性，結合實際情況，延伸語文問題的內在含義，進而提高語文教學效率。

（三）建立學習小組，健全語文評價體系

探究性學習在小學語文教學活動中應用時，教師應重視語文學習小組的組建。教師在組建學習小組時，應對學生的語文學習程度形成正確的認知，從而在分配語文學習小組成員時，教師按照語文學習能力與語文學習進度對學生進行劃分，減少語文學習小組之間的學習差異性，從而更好地開展語文學習活動，更好地完成語文探究性學習。同時，教師還應建立全面化的語文評價體系，教師結合探究性學習的具體內容，為學生制定語文評價體系。并依據評價體系對學生進行評價，形成公平公正的評價結果，推動學生改進語文學習方式，提升語文學習水平。

四、結語

在小學語文教學活動中應用探究性學習方式，為語文教學活動地開展注入了新的語文教學活力。教師通過應用創新教學方式、設置語文問題等方法，解決了語文教學中探究性學習缺乏等問題，達到了培養學生語文探究思維、形成語文自主學習模式的目的。

參考文獻：

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