互聯網+教育下初中物理自主學習模式初探

周愛玲

【摘要】信息化技術已經滲透到社會的各個方面。教育領域中，一場信息化的顛覆性變革正悄悄地發生著，本文試圖探索在互聯網+教育模式下如何開展初中物理自主學習教學模式。

【關鍵詞】互聯網+教育 初中物理 自主學習 教學模式

【基金項目】甘肅省教育科學“十三五”規劃2017年度“重點課題，（課題立項號GS[2017]GHBZ021）成果。

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）22-0172-02

一、互聯網+教育對教育產生的影響

1.互聯網+教育勢在必行

人民網研究院、社會科學文獻出版社共同發布了《移動互聯網藍皮書：中國移動互聯網發展報告（2017）》。報告指出2016年我國移動互聯網用戶總數和手機用戶總數都已占到全球數量的約1/3。移動智能終端規模突破13.7億臺，相當于人均擁有一部移動終端設備。以上數據表明，信息化技術已經滲透到社會的各個方面。教育領域中，一場信息化的顛覆性變革正悄悄地發生著。著名經濟學家湯敏曾有這樣一個設想：如果哈佛大學和斯坦福大學的課程被大部分印度年輕人掌握了，10年后幾千萬甚至上億的印度年輕人都是哈佛或斯坦福畢業的。而中國的青年人才還是傳統教育教出來的，怎么跟人家競爭？

2.互聯網+教育能縮小地區間教育的不均衡

要以教育信息化帶動教育現代化，破解制約中國教育發展的難題，是加快從教育大國向教育強國邁進的重大戰略抉擇。建設基礎教育“寬帶網絡校校通、優質資源班班通、網絡學習空間人人通”，建設教育資源公共服務平臺和教育管理公共服務平臺。“互聯網+教育”，實現優質教育資源的共享，從而縮小地區間教育的不均衡，實現教育公平。

二、互聯網+教育對教與學的影響

1.教師角色與觀念的轉變

互聯網+教育下的初中物理自主學習將改變了傳統的以教師為主，以教材為綱，以課堂為主陣地的傳統教學模式。教學過程中教師不再是知識的傳承者，而是學生獲取知識的引導者。

2.學生學習模式的轉變

學生在互聯網環境下的學習，是一種個性化的自主學習。打破了傳統封閉式的學習方式，學習地點從教室拓展到到移動終端前，學習時間變得更加自由，隨時隨地只要你想學習，只要有一臺能上網的手機就能進行，學習內容從教材拓展到自己所感興趣的領域。

3.教學模式的轉變

課堂內，通過引入互聯網，使封閉式課堂成為一個開放式的課堂，引入網絡上的優質資源開展教學，運用網絡技術分析學生學習情況，教學更加有針對性。課堂外，運用網絡開展自主學習，是課堂內的一種補充。

三、課堂內教師主導的自主學習教學模式預設

1.自主學習課堂模式

（1）自主學習（共5分鐘左右）

學生活動：學生閱讀教材指定章節，并完成對應實驗。在學習筆記中完成思維導圖填充或設計。

教師活動：教師運用希沃白板軟件下思維導圖軟件，或MindManager，展示課前教師準備好的本節知識點結構圖，并標注每個知識點的對應教材與配套練習上的題號。當學生熟悉了思維導圖結構后，可以逐漸讓學生自已畫思維導圖。

（2）學生實驗（5分鐘左右）

學生活動：，當學生完成自主學習后，對于學習效果比較突出四五個學生做為獎勵，到在實驗區（講臺上）完成教材實驗。

教師活動：提前準備好本節實驗器材，四五個學生實地操作，教師運用實物展臺或手機，借助同屏軟件（比如希沃助手，或向日葵軟件）直播學生實驗過程

（3）填充、設計思維導圖（5分鐘左右）

學生活動：學生充實思維導圖。

老師活動：教師組織學生，讓學生上黑板完成思維導圖的填充。

（4）學生練習并反饋（10分鐘左右）

學生活動：完成對應知識點的作業與練習。由4名學生在4塊黑板上完成

教師活動：教師隨機調板4名學生。巡回指導，及時指出現的問題，重點幫助學困生解決學生中存在的問題，對于共性問題，用手機拍照，并通過希沃教學助手，展現到白板上，進行訂正。

（5）學生相互訂正問題。（3分鐘左右）

學生活動：學生互相批閱訂正練習（同桌或前后），然后共同訂正黑板上的練習。

教師活動：組織學生、幫助學生。

（6）觀看教學重點、難點、實驗視頻或微課（剩余時間）

學生活動：收看視頻，解決學習中的問題。

教師活動：播放課前準備好的視頻或微課或運用同步教學系統，共享優質資源（比如運用天津紅橋區與甘肅省甘南藏族自治州遠程同步教學系統，天津三中和甘南州合作二中以網絡視頻實時互動可以同上一節課）。

四、課堂外教師引導家長督促的學生自主學習教學模式預設

課堂外的自主學習是課內自主學習的補充與延升，是培養學生終身學習習慣，運用互聯網開展自主學習，教師，家長要引導好學生，給學生創造一個良好的互聯網環境，避免學習過程中受網絡上的其它因素影響，同時要培養學生自控能力，防止學生借學習之名在網絡上玩游戲

1.手工制作網上評比

教師：布置與教材相關的手工制，并在網絡學習空間展示學生作品，并開通網上投票，對學生作品進行評比，鼓勵學生動手的積極性。比如：自制望遠鏡、自制潛望鏡，自制小孔成像照機，自制小臺燈，自制電鈴，自制電動機，自制杠稱；

學生：利用身邊的材料，個別材料網絡購買，學生進行組裝，調試，并拍照，上傳自已作品及作品寫簡單。

家長：支持、鼓勵學生動手開展小制作，并給學生提供必要的幫助。

2.開展小課題研究，上傳研究性結果

教師：布置與教材相關的研究性小課題，并在網上展示學生研究結果。

比如：研究奇妙的光斑，研究日食、月食的成因，研究超導與磁懸浮，研究勞動工具或交通工具中所蘊含的物理知識，或讓學生測量跑操時的平均速度。

學生：通過生活觀察，網絡查找相關資料，形成小課題研究報告，并在網絡上提交。

家長：支持、鼓勵學生，并參與到學生小課題研究活動中。

3.開通教師、學習網絡空間

教師：開通自己的網絡空間，上傳學習資料，引導學生到教師空間進行相關學習，并引導學生開通自已的學習空間，并上傳學習、生活中的相關照片，資料等，不定期展示比較好的空間，引導學生運用網絡空間開展學習與交流。

學生：學生開通自已的學習空間，在自己的學習空間中制定一個學習計劃，定期可以開展一些展示活動，展示通過網絡學習取得的一些進步與成果，使學生在互聯網上的也有自已的“一畝三分地”。

家長：支持、鼓勵學生，指導學生運用網絡開展學習或研究性

4.假期作業網絡化

教師：利用QQ群里的作業功能，寒暑假期間，通過網絡每天布置一些作業，推送一些學習資料，督促學生在網上完成并提交，同時解決學生在學習中遇到的問題。

學生：每天抽出一定時間在網上完成并提交教師布置的作業，對出現的問題可以隨時在線進行提問。

家長：支持，堅督學生按時完成老師布置的作業。

5.運用微課，慕課實現自主學習

教師：教師可以針對學生學習中存在的問題錄制自已的微課，上傳到網絡中，學生可以隨時進行學習，還可以推送網絡上一些名師課堂，幫助學生在網絡上開展在線學習。

學生：利用移動終端在線進行學習

家長：轉變觀念，支持學生在線開展學習。