小學數(shù)學生活化教學策略的實施研究

謝勇

摘要：現(xiàn)如今，數(shù)學教學方式已向生活化教學方式轉(zhuǎn)變，這是教育學領域相關學者紛紛討論的問題。然而，農(nóng)村地區(qū)收到地域經(jīng)濟和教學條件的限制，生活化教學還沒有普遍應用于數(shù)學教學中。本文提出了農(nóng)村地區(qū)小學數(shù)學教學中存在的問題，并結(jié)合教學實際，給出了生活化教學在農(nóng)村小學數(shù)學中的實施策略。

關鍵詞：小學數(shù)學；農(nóng)村；生活化教學

數(shù)學這門學科非常有趣而且有用，它被運用在我們?nèi)粘Ｉ畹母鱾€方面，給我們的生活帶來了極大的便利，數(shù)學教學也應該結(jié)合生活實際來開展。生活處處皆學問，只有結(jié)合生活實際，數(shù)學教學才能更好地開展，才能使學生感到學習數(shù)學課程的意義和價值，才能激發(fā)他們的學習興趣。

一、生活化教學的重要性

（一）提高教學效率

數(shù)學知識抽象難以理解，而生活是生動有趣的，只有將數(shù)學和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，將數(shù)學思維應用到學生的生活當中，才能更加促進兒童的認知發(fā)展。如果學生有興趣，自然會取得良好的教學效果。比如在《長方形、正方形面積的計算》一課當中，一般是列出公式讓學生背誦，而融入生活化教學可以設置烏龜和兔子比賽形式的游戲教學法來調(diào)動學生興趣，讓學生充分參與進來，比賽分勝負，就要看誰先算出面積，于是學生就聚精會神地投入進來了。

（二）培養(yǎng)學生解決問題的能力

創(chuàng)立數(shù)學學科就是解決生活中的實際問題的，數(shù)學生活化教學不僅僅是解決理論問題的，更重要的是解決生活中的問題。教師設立模擬情景，模擬生活中購物和存錢用到的數(shù)學方法，讓學生感覺到學習數(shù)學的實際作用，提高用數(shù)學方法解決實際問題的能力，使學生綜合能力提高。

（三）向?qū)W生滲透應用數(shù)學的意識

應用數(shù)學的意識對于后來其他理科的學習十分重要，要從小抓起。這可以在生活化教學中給予培養(yǎng)，進而形成數(shù)學思維意識。比如，給學生放教學圖片，讓學生仔細觀察，進而說出其中含有的數(shù)學信息。

二、農(nóng)村小學數(shù)學教學中存在的問題

（一）教學模式滯后

傳統(tǒng)教學觀念重視小學生的應試教育，多數(shù)數(shù)學教師將日常教學重點放在學生對數(shù)學觀念和知識點的背誦上，進而考試取得好成績，這在一定程度上削減了學生對數(shù)學學習和探索的興趣。心理研究表明，小學生年齡偏小，處于愛動愛玩的階段，在課堂上不可能聚精會神地聽講。很多小學對于傳統(tǒng)的“教師講，學生記”的模式習以為常了，這嚴重阻礙數(shù)學教學效率和效果的提升，并嚴重阻礙學生數(shù)學思維能力的開發(fā)，導致部分學生感受不到學習數(shù)學的樂趣進而失去信心。

（二）教學條件有限

農(nóng)村地區(qū)小學對新課程標準研究不足，也沒有先例可以借鑒，數(shù)學教學模式往往還是傳統(tǒng)的。受到地區(qū)經(jīng)濟條件的制約，現(xiàn)在還存在很多農(nóng)村小學課堂沒有實施多媒體教學，沒有一個實施生活化教學的良好環(huán)境，很難達到新課程標準的規(guī)定進行日常教學。

（三）生活化教學方式單一

當前，已經(jīng)有一些農(nóng)村地區(qū)小學數(shù)學教師對于生活化教學模式進行了嘗試，但鑒于目前生活化教學的整體研究水平還沒有提升上來，沒有統(tǒng)一的培訓體制，這種教學方式還比較單一，數(shù)學教學生活化程度明顯不夠。有些教師知識形式上像是開展生活化教學，實際只是應付上級安排，教學理念仍然沒有轉(zhuǎn)變過來，所以生活化教學還很不充分。

三、農(nóng)村小學數(shù)學教學生活化的實施策略

（一）充分挖掘生活素材

數(shù)學與生活密不可分，《數(shù)學課程標準》著重強調(diào)了數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。所以，教師在開展教學的過程中，要結(jié)合小學生年齡小的實際，選取人們?nèi)粘Ｄ軌蚪佑|到的生活素材，讓學生自己研究，提高他們的創(chuàng)新能力。比如，對“量”的定義進行解釋的時候，可以同學們生活中喝的伊利牛奶多少毫升一袋，可口可樂多少毫升一瓶，把這些當作素材，讓學生自己探索，最終理解“量”的定義。

（二）強調(diào)教學氛圍營造

創(chuàng)設和諧的教學氛圍對于小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量非常有好處。農(nóng)村學校應該引入足夠的多媒體教學設備供教師和學生使用，學校領導和相關管理者應該注重網(wǎng)絡信息化在數(shù)學教學中的應用，讓教師在課堂上通過多媒體技術將生活化場景呈現(xiàn)出來，并定期組織教師外出交流和學習，掌握新的教學理念。

另外，生活化情景教學模式還要跟直觀教學法結(jié)合起來使用，它為農(nóng)村小學數(shù)學教學的進步起到推動作用。比如，在學習“認識物體和圖形”時，教師在授課過程中可以拿出事物模型或者卡片呈現(xiàn)出來，如長方體文具盒、正方體削筆器、圓柱形電池等，這樣直觀地展現(xiàn)非常有利于學生對各個形狀的理解，加深學生記憶，調(diào)動學生學習積極性。

（三）重視數(shù)學知識應用

數(shù)學知識被應用在生活的方方面面，在教學實踐中，農(nóng)村數(shù)學教師應該安排一定的實踐教學課，讓學生在生活中體會數(shù)學知識的用處，提升學生的綜合思辨能力和抽象推理能力。比如，在學習“人民幣”這一課時，可以開展模擬情景、小組合作的學習模式，將學生分成若干個小組，有的充當購物者，有的充當售貨員的角色，展開生活情景對話。學生通過生動的現(xiàn)實演練，不僅放松心情，體會到樂趣，而且潛移默化地掌握了人民幣相關知識，了解了各種人民幣的面額和兌換規(guī)律。

（四）構(gòu)建教學評價體系

教學評價是教學活動的最后一個環(huán)節(jié)，對于教學活動的開展、實踐和創(chuàng)新有著一定的積極意義。在構(gòu)建農(nóng)村小學數(shù)學生活化教學評價體系時應該從兩個方面考慮：一是教學評價的主體性。教學主體是學生，而教學評價主體是數(shù)學教師，評價過程離不開學生的參與；二是教學評價的綜合性。不以考慮分數(shù)論英雄，而更應該注重學生是否對數(shù)學學習產(chǎn)生了興趣，自身的數(shù)學學習能力是否提高，教師是否發(fā)揮了教學效能。

四、結(jié)語

現(xiàn)在在日常教學實踐中，農(nóng)村小學數(shù)學的教學還存在很多問題，這就需要廣大的基礎教育階段教育工作者投入大量的精力進一步進行教學反思和研究。一線農(nóng)村小學數(shù)學教師也要從自身找突破口，不斷學習，更新已有的教學理念，進而開展多種多樣、層次豐富的教學模式，使課堂具有趣味性，切實提高課堂教學效果，最終提高農(nóng)村小學數(shù)學教學質(zhì)量和水平。

參考文獻：

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