大學生創業現狀與策略

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[提要] 大學生創業是國家鼓勵和政策支持的方向，然而卻存在成功率低下的問題。究其原因，有創新創業教育、大學生創業者自身的缺陷以及創業資源等因素影響。基于此，本文通過對這些因素進行分析整理，探求提升大學生創業能力的策略。

關鍵詞：大學生;創業;策略

中圖分類號：F24 文獻標識碼：A

收錄日期：2018年4月9日

一、前言

2010年，我國教育部發布了《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，開啟了國內高校創新創業教育的新篇章。2014年9月，李克強在夏季達沃斯論壇上公開發出了“大眾創業、萬眾創新”的“雙創”號召，更是在全國范圍內掀起了社會各界關于創新創業的熱議浪潮。而后“雙創”又被寫入2015年政府工作報告之中，體現了國家政府的重視。國家政府越來越重視大學生創業能力的鍛煉，不僅突出強調了高校創新創業教育的重要性，還推出了大學生創業支持政策鼓勵大學生自主創業，實現人生價值。由此可以看出，我國大學生創業的宏觀微觀環境都在朝著有利的方向發展，因而我國高校的創新創業教育需要以人為本，不斷探索發現不足并改善創新教育模式、大學生也要從自身情況出發，理性創業不盲從，如此才能激發調動大學生的創新思維和自主創業的能力，才能更好地服務于社會進步的事實需求和創新驅動的國家發展戰略。

二、大學生創業存在的問題

（一）創新創業教育的不足。創新創業教育的重要組成部分和教育成果主要體現在相關課程的開設和學習上，雖然國內眾多高校相繼設立了創業概論、新創企業管理和創業營銷等與創新創業有關的課程，旨在教授學生形成創新思維并對創業有初步的了解，但大多數課程仍存在許多問題。

其一，教學教育內容有待更新。伴隨著時代的發展，創新創業的內容和形式正在加速變化，與此同時，高校內的創業課程卻存在著教學內容更新慢、多年來仍舊使用同樣的教材、教學形式單一、課堂效率低下等問題。

其二，未形成系統化的課程教學。雖然有越來越多的高校已經開設此類教育課程，但重視程度仍然有待提高。關于這一點，主要體現在學校在課程設置上大多將之定位為選修課，并且在培養計劃中沒有形成制定固定的創新創業板塊供大家學習參考。因此，大多數學生僅僅是學習了解部分創新創業知識，難以形成整體觀念，更別說融會貫通所學然后應用到實踐中了。

其三，課程考核要求形式化。課程考核要求不僅是保障學生學習吸收率的硬性指標，更是區分學生學習掌握程度的關鍵所在。在開設課程的高校中，仍然存在學生對課程學習采取隨意應付、期末復習臨時抱佛腳的普遍現象;再加之課程教授教師水平層次不齊，對于學生要求有著很大的差異。這在很大程度上是因為學校、教師、學生沒有進一步拓展創新創業教育，未區分開來創新創業教育課程與其他課程的要求和目標，導致課程考核流于形式。

其四，經驗豐富的師資隊伍緊缺。一方面大學生在校園期間，不僅需要了解創新創業理論知識，還需要增強對于新創企業、行業環境以及社會環境的了解;另一方面很多學校此類課程的教授老師的主要研究方向工作量較大，因而難以將主要精力放在創新創業教學上。與此同時，大多數教學老師并沒有創業經歷，很難從實踐的角度剖析教授。所以在高校里，同時具備專業的理論知識和社會經驗的師資隊伍是很匱乏的。

（二）大學生創業的自我缺陷

其一，經驗不足。大學生創業者創業經驗是不足的，通過在校的理論學習對創業形成了初步的認知，但這些對于創業實踐來說是遠遠不夠的。因為大學生對于市場信息的把握程度不高，難以對市場行情做出準確的判斷。而且大學生對于創業團隊的組建和股權分配、創業項目的融資籌資以及創業資源整合等問題都不是很了解，因而容易在創業的各個環節出現問題并最終導致創業失敗。

其二，固守傳統的就業觀念。對于大學生自己和大學生的家長來說，大學畢業之后求職就業仍然是主流方向。大多數學生與家長在面對創業和就業的選擇時，都會偏向選擇相對穩定的就業。再進一步分析的話不難發現，當今的大學生對于就業的主流認知就是靠個人努力工作達到升職加薪的目標;對于創業則普遍認為復雜且容易失敗，故而創業意愿低。所以，基于這種傳統的就業觀念，大部分大學生選擇就業。

（三）大學生創業資源的匱乏

其一，核心技術不成熟。對于擁有核心技術的創業者來說，技術資源是創業發展的關鍵資源;在創業初期，大多面臨著核心技術不成熟的現實問題。在進入市場以后，如果創業者不能及時有效地保護和升級核心技術，很難與強大的競爭對手搶占市場份額。

其二，社會關系簡單。由于大學生所處的生活環境主要是校園和家庭，所以大學生人際關系資源還是比較單一的。雖然大多數學生會選擇在寒暑假期間外出實習，但就人脈的積累效果來說微乎其微。當然，如果過于高估人脈的力量，疏于產品服務的建設，也難以形成競爭力。

其三，創業資金短缺。大學生創業伊始，資金資源大多來源于家庭的支持。隨著創業項目的進行，產品研發設計和生產銷售等環節都需要大量的資金投入，這時資金的短缺就會直接造成競爭能力的削弱。

三、大學生創業能力提升策略

（一）多層次教育體系的構建。針對高校創新創業教育的現狀，可以構建多層次的教育教學體系。實現以教學為中心，增加融入實踐活動的課程學習，多門學科共同支撐的教育體系。

其一，課程教授的革新。從教學內容上來說，需要與時俱進更新教材，剔除老舊不合時宜的內容，增添真實客觀的理論知識與時下案例。教師在教授創新創業知識時可以以教材中的理論知識為基礎，發散式教學。

其二，多層次課程學習體系的構建。首先可以對創新創業課程進行必修課和選修課的設置;其次根據難易程度和內容特性將創新創業課程劃分為通識教育課程、大類教育課程、專業教育課程以及創業實踐課程四個不同層次。面向大一和大二的學生，提供教授大學生創業入門級別的概括性知識的課程;對于大三和大四的同學可以提供具有一定專業深度的創業課程，加深同學們對于創業中關鍵部分的了解，形成對于創業的立體認知。課程學習體系的搭建，還需要與專業內容相融合，因而可以嘗試跨學院聯動配合授課，打造通才。與此同時，加快實施課堂內外一體化，將第二課堂的培養計劃納入到高校人才培養的計劃中來。不斷豐富第二課堂的開展形式，邀請校內外專家進行創新創業講座、定期舉行創新創業競賽。加強第一課堂和第二課堂的聯系，實現第一課堂的理論知識可以活學活用在第二課堂的實踐活動中，完成提高大學生創業能力和綜合素質的目標。

其三，課程考核的創新。高校在創新創業教育課程的考核機制上可以嘗試轉向翻轉課堂和以實踐為主的考核方式。一方面翻轉課堂可以最大限度地調動學生課堂學習的積極性與思維創新;另一方面以實踐為主的考核方法可以讓學生應用所學，通過實踐加深對創業的理解。需要點明的是，對于基礎入門級別的創業課程可以融合翻轉課堂的教學方式，對學生進行分組并按組考核作業與成果再綜合個人期末學習成果展示實施考核。對于中級等較高難度和更高實踐性的創業課程，教師不僅可以以課堂教學為依據，還可以引導學生參與進行實踐活動。也就是說，考核的創新需要結合學生接受能力來設置，考核不是目的，打造更好的課堂才是目的。

其四，創新創業教育師資的建設。創新創業教育要求其師資隊伍需要同時具備“學者+企業家”的素質，即這種師資不僅是能夠完成課堂教學的理論專家，還是創業實踐能手。創新創業教育課程需要全力構建理論與實踐并重的“雙師型”教師隊伍，這樣才能提高創新創業教學的質量。

（二）大學生創業素質的培養

其一，提升創業能力。大學生在進行創業準備中，可以多多參與了解創業實例，了解創業的具體環節與注意事項、提高對于市場需求的敏感度和創業過程中解決困難的應變能力。從多個方面，學習創業知識，培養創業思維和能力，鍛煉大學生的創業能力，為創業打下堅實的基礎。

其二，加強創業觀念的培養。對于傳統的求職就業觀念，首先要明確就業創業地位平等的基本觀念;其次要強調創業與就業之間的區別，讓學生根據自身情況去選擇。而且如今中國的社會環境是十分適合創業的，大學生創業不光能實現自我的提升，還能夠服務社會、促進發展。

（三）創業資源的獲取

其一，把握現有資源。近年來，我國政府和高校紛紛出臺各項大學生創業幫扶政策。相對于一般的新創中小企業，大學生創業者更容易獲得低息或者無息的優惠性貸款政策。大學生創業者還可以通過相關創業競賽獲得相關企業或者創業基金的資助。雖然大學生社會關系比較簡單，主要是依靠親友支持，但是伴隨著創業的展開，大學生創業者可以積極拓展社會關系，提升對于創業環境的深入了解，更快更準地發現尚未被滿足的消費者需求，從而更容易獲得其他創業資源。

其二，整合創業資源。一般而言，大學生創業者所擁有的創業資源中總有如技術資源類一到兩項是比較關鍵的資源。基于此，大學生創業者可以利用關鍵資源補足短缺資源，實現資源之間的整合利用，從而提高創業成功率。

主要參考文獻：

[1]楊康.大學生創新創業教育現狀分析與對策研究[J].南昌教育學院學報，2011.26（10）.

[2]羅三桂.大學生創業能力的培養現狀及提升策略[J].中國高等教育，2013（12）.