讓學習“真的”發生

摘 要：小學數學“本真課堂”是追求一種真實、有效、返璞歸真的原生態課堂，其旨在讓學生學習真實的、有效的數學。學生帶著思考親自參與“知識的再發現過程”，充分享受成功的愉悅，體驗到獲得新知和能力的樂趣。一節課結束，解決問題并沒有結束，學生帶著思考離開課堂，親身經歷“為有源頭活水來”的情感體驗。

關鍵詞：真實；小學數學；本真課堂

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-01-08

作者簡介：戴玉婷（1990—），女，江蘇南京人，江蘇省南京市江寧區陶吳中心小學教師。

一、緣起：數學之“熱鬧課堂”

案例：“小數乘整數”教學片斷。

師出示例題第一幅圖并提問：從圖中你獲得了哪些信息？（夏天西瓜每千克0.8元，買3千克需要多少元）你會列式解決嗎？（學生獨立計算0.8×3）說說你是怎樣計算的？（強調“8”表示8個0.1）算得對嗎？你會算嗎？

生：會。

師出示例題第二幅圖并提問：從圖中你獲得了哪些信息？會列式嗎？（學生回答，教師板書2.35×3）你能像剛才這樣解決這個問題嗎？

學生列式，并說說先算什么，再算什么。

總結規律：觀察兩道題，說說在計算時有什么相同點？（小組討論）小數乘整數可以分為幾步？

二、鉛華洗盡：“熱鬧課堂”之再思考

這節課，從頭到尾似乎都順順利利。師：大家會了嗎？學生都說會，教學效果看起來很好。但為什么完成作業時候就有問題了呢？也許，缺少了不一樣的聲音，學生善于思考、大膽質疑的學習品質沒有體現，教學最本真的部分被隱藏。

三、原汁原味：走近“本真課堂”

案例：“認識多邊形”教學片斷。

師：我們拿出長方形紙片（要求學生把準備好的長方形紙片拿出來），摸一摸這個圖形的邊，再數一數有幾條邊。（引導學生一條邊接一條邊地摸、數）你們摸的這個圖形朋友有幾條邊？

生：它有四條邊。

師：我們再摸一摸、數一數，看看正方形、平行四邊形有幾條邊？課件逐幅出示。

生：正方形、平行四邊形也有四條邊。

師：對，這三個不同的圖形朋友都有4條邊，你能給它們取一個共同的名字嗎？

生：它們都有四條邊，就叫四邊形吧！

師：長方形、正方形、平行四邊形是四邊形，下面的圖形是幾邊形呢？（出示不同形狀的四邊形，讓學生數一數、認一認）

生：這些圖形也有四條邊，它們也是四邊形。

師：對，這些圖形形狀不一樣，但是它們都有四條邊，所以，我們也把它們叫做四邊形。

師：我們認識了這么多四邊形，你能從周圍找一找四邊形朋友嗎？

生1：數學書的封面是一個四邊形； 生2：黑板的面是一個四邊形。生3：作業本的面、課桌的面、凳子的面都是四邊形。

學生自主建構知識可以說巧妙地避免了教師在課堂的“一言堂”，充分地體現了“以學生為本”的核心思想。“本真”數學課堂，激發了學生的學習興趣，也能有效調動學生的學習積極性。

四、返璞歸真：探尋課堂本真回歸

案例：“圓的認識”教學片斷。

師：同學們，在一切平面圖形中，圓是最美的，生活中很多物體的面是圓形的，同學們，能說說你們在哪兒看到過圓嗎？

生1：硬幣；生2：光盤；生3：圓桌上也有圓。

……

師：那關于圓，你想知道它的哪些知識？

生1：我想知道怎么能畫出圓。 生2：圓到底有什么作用？生3：我想認識圓的直徑、半徑、圓心……

師：那我們帶著這些問題進入今天的學習中吧！

教師運用多媒體課件，展示美麗的圖片，充分調動學生的學習興趣，開展本課的學習。

每一片樹葉，以自己獨特的姿態飄舞；每一位學生，各自確立“不同”的學習目標，參與數學活動。尊重學生的“不同”，才能走近“本真課堂”。

五、回歸本真，所以精彩

“求真”出自《閩中理學淵源考》：“求真于未始有偽之先，而性之真可見矣”，指崇尚科學，追求真知。數學課堂“本真回歸”，促進數學教學遵循新課改理念，打造簡約、靈動、高效的課堂境界，讓學習“真的”發生，學生“真的”得到發展。

參考文獻：

[1]耿香玲. 追求小學數學本真課堂的實踐研究[J].生活教育，2012（17）：67-70.

[2]楊向斌. 數學“本真課堂”構建策略探微[J].語數外學習（初中版中旬刊），2014（8）：8.