小學數學教育中學生核心素養的培養

摘 要：數學核心素養不僅表現在學生的解題能力，最重要的是用數學的基本思想方法對問題進行分析和解決。文章作者結合自身工作實際經驗，闡述了核心素養的定義及內涵以及當前小學數學教學中培養學生數學素養的問題，并對小學數學教育中核心素養的培養方法進行了探討，以期為廣大教育同仁提供參考。

關鍵詞：小學數學；核心素養；方法

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 收稿日期：2017-09-28

作者簡介：連志珍（1979—），女，福建泉州人，一級教師，本科，研究方向：小學數學教學。

一、引言

在小學階段對學生進行數學核心素養的培養尤為重要。處于小學階段的學生，可塑性較強，小學階段也是培養學生數學能力的關鍵時期，小學教師在數學教學的過程中，不僅要對數學基本知識進行傳授，同時還要在教學過程中將數學核心素養不斷滲入其中，提高學生的綜合素養，并使學生的數學能力和思維能力得到有效的提升，為其之后的數學學習奠定堅實的基礎。

二、核心素養的定義及內涵

“核心素養”的基礎是“素養”，在社會中素養的作用尤為重要，其包括價值觀、情感、技能、知識等。其中核心素養則為最為重要的部分，是人的知識、態度、技能以及接受教育和生活經歷的總體。

當前，學生主要應該具備以下幾種核心素養：良好概念的具備、將自身的需要和愿望轉化成有目的的行動能力素養、在社會中的適應能力。

三、當前小學數學教學中培養學生數學素養存在的問題

從現階段小學數學教學過程中可以看出，教師對學生核心素養的培養還存在一些問題。教師認為部分教材內容可以幫助提高學生的素養，有些卻是沒有辦法運用。其實學生核心素養的培養是一個涉及范圍廣泛而長久的概念，學生的核心素養不僅包括對題型的掌握和對數學知識的理解，同時還包括對所學知識的運用、探究和質疑、創新的能力等。通過每一節課都能培養學生的核心素養，并不是只有內容適合時才能培養學生的核心素養。

四、小學數學教學中核心素養的培養方法

1.深入挖掘教學內涵

以認數、測量、計算、統計等具體的數學知識和技能為基礎形成的數學思想和方法，以及數學在社會和生活中的作用及對價值的認識，即為數學核心素養[1]。教師在教學不同內容的時候，一方面，應該對教學內容進行認真研讀，對數學知識中每一道習題或例題、每一段話、每一幅圖進行仔細分析和思考，理解知識的發展過程，對知識間的內在聯系進行準確把握，將知識技能的目標理清；另一方面，也要對教學內容的實質展開深入探討，對具體知識技能中所蘊含的核心素養、可以培養的核心素養以及需要的核心素養進行挖掘，并將其作為教學目標。只有這樣，才能將核心素養落實到教學之中。

例如，在教學《平行四邊形的面積》一節內容時，從知識技能層面上講，對平行四邊形面積的計算公式推導的過程進行理解，對平行四邊形的面積計算公式進行掌握，并能正確地計算出平行四邊形的面積，用所學知識解決實際問題等，是本節課的教學目標。其中發展學生的應用意識、模型思想、符號意識、推理和空間觀念等，并將在計算平行四邊形面積的探究過程中所產生的感悟轉化成數學思想方法，對其數學活動經驗進行積累，則是可以培養數學核心素養的。行動由思想所支配，教師必須首先擁有這樣的教學意識，才能將其轉化成行動，才能將培養學生數學核心素養落到實處。

2.積極創設教學情境

核心素養在小學階段顯得較為復雜，學生解決各項實際問題的綜合能力能夠通過核心素養的培養而得到提高，為學生以后的發展奠定堅實的基礎，因此，根據小學階段數學教學中的實際情況和學生數學核心素養培養的需求，小學數學教師可以在教學活動中創設教學情境，以此激發學生的探究欲，培養學生的數學核心素養。

例如，在教學《垂直與平行》一節內容時，教師可以組織學生將兩支鉛筆從空中拋在課桌上，看看它們能夠形成什么樣的圖形，這樣的教學形式，可以調動學生參與的積極性。接著教師再將自己拋出的鉛筆形成垂直和平行的情況展現在學生的面前，引發學生對知識進行思考。將新知識寓于游戲之中，可以加深學生對知識的印象，并培養學生的探究核心素養，有利于學生的健康成長。

3.注重開展數學實踐

開展數學實踐活動對學生能力的培養尤為重要[2]。小學階段的學生多以形象思維為主，而數學知識的理論性較強，充滿了邏輯性，如果缺少了實踐活動，學生將會很難對知識進行真正的掌握。因此，教師在教學的過程中要適當地開展數學實踐活動，通過實踐活動的開展，讓學生對知識進行理解，加深對知識的印象。小學階段的學生對于新鮮的事物都充滿了好奇心，產生好奇心之后就會產生懷疑，有了懷疑才更有利于下一步的實踐。學生通過親身實踐可以進一步認識事物，這對發展數學的整體性來說尤為重要。在現階段的教學和探索中，實踐活動有著非常重要的作用，并取得了較好的成績，同時這也是今后發展的趨勢所在。

例如，在教學《角的度量》這一節內容時，其中就講到了角的大小和角兩條邊的長度無關。但是在對其進行理解的時候，很多學生都表示很難真正理解。在此情況下，教師可以通過開展實踐活動引導學生對知識進行理解。教師可以讓學生準備幾張紙，然后讓學生裁出幾個大小不一的正方形，接著再讓學生對其進行觀察，這時候學生就會發現，正方形有大有小，但是它們每個角都是相同的，都為90°。通過親身實踐，學生便能領悟到為什么說角的大小和角的兩條邊的長度無關了。

4.加強教學技能鍛煉

核心素養是小學數學中的基礎概念，小學知識的基礎由數學規則、定量、性質、法則以及公式等內容所構成，其基本技能即為圖畫。在數學教學的過程中，教師對知識結構進行良好的構建，對學生進行引導，使其經歷認知過程，養成數學思維的模式，對數學概念和結構的關系進行正確的理解，創建出數學思維，對數學問題進行解決。教師在教學的過程中可以借助多媒體進行教學，對學生的核心素養進行不斷的培養。

例如，在教學《乘法的初步認識》一節內容時，解答這樣一道題目：游樂場的火車上有3節車廂，每一節可以乘坐5個人，請計算火車一共可以乘坐多少人？教師可以借助多媒體，不斷播放與題目內容相對應的圖片，通過不斷計算，學生對數學的計算思路有了理解。同時，教師還可以利用圖片進行教學，舉一反三，將類似的題目展現在學生面前，并讓學生用相同的計算方法進行解答，體會到乘法的意義。

5.不斷改變學習形式

受傳統教學模式的影響，現階段，部分教師仍提倡讓學生對知識進行死記硬背，殊不知，這樣的方式只會讓學生的思維逐漸弱化，從而對知識的內涵不能進行深入的理解。因此，教師應重視學生對問題的分析、評價和創造能力，使學生對問題能夠進行更深入的思考，掌握知識的價值和意義，進而使知識和思維能力成為一個良性的循環過程。

例如，在教學《畫正方形》一節內容時，教師要求學生在一個長8格、寬4格的方框里畫出一個正方形，大多數學生都能夠將其畫出來，并很快計算出面積為1、4、9和16。然后，教師再讓學生畫出的正方形面積不能為1、4、9和16，并讓學生認真思考，有哪些畫法符合要求。學生深入思考之后，打破了原有的思維方式，想出了新的畫法。通過這樣的教學方式，提高了學生的思維能力。

五、結語

在小學數學教學中對學生的核心素養進行培養不是一兩天就能成功的，教師要積極地轉變自己的教學觀念，培養學生的探究性思維，使學生深刻感受到數學知識和生活緊密相連，體驗到數學學習的樂趣，進而使教學質量得到提高，學生的核心素養得到提高。

參考文獻：

[1]鄭小林. 論小學數學核心素養的培養[J]. 西部素質教育，2017（2）：150.

[2]湯勝國. 小學數學教育中學生核心素養的培養[J]. 思維與智慧，2016（26）：20.