學生發展核心素養視域下的集體備課行動新策

摘 要：隨著全球化、互聯網、智能時代的來臨，中國基礎教育正從“知識本位”時代走向“核心素養”時代。如何培養適應學生未來發展的、可持續發展的素養，如何讓可持續發展的核心素養在課堂落地，成為我們的集體備課的新的課題。作者認為深化“核心素養”課程改革新時代的集體備課應有新思維、新策略。

關鍵詞：核心素養；集體備課；課程改革

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 收稿日期：2017-10-23

作者簡介：龍佐民，廣東省深圳市南山實驗教育集團麒麟小學教師，高級教師，研究方向：集體備課。

一、集體備課方式：由單一“專”備轉向多元“綜”備

核心素養是基于學生終身發展和適應未來社會的基本素養建立的，而非基于學科知識體系建立。學生的問題解決能力、創新精神、社會責任感等方面的素養不是僅靠某一個學科就能夠培養的，而是需要借助多學科、多種知識和多種能力的共同作用達成的。“核心素養”時代的課程改革，需要打破學科界限，促進學科融合，共同培育全面發展的人。

筆者在組織集體備課時，打破原來教研組或備課組集體備課的形式，更加注重年級組教師集體備課。由原來的單一學科領域備課走向不同學科教師之間的多元綜合備課。這種多元綜合備課，在人員構成上，都會采取不同學科教師跨專業共同備課；在方式上，不僅采取實地研究，還采取互聯網線上線下多元研究；在時間上，不僅要研究課堂40分鐘，也要樹立備課觀念，一直跟蹤研究在集體備課中確立的“提出問題—分析問題—解決問題”的集體備課過程的各個環節。集體備課由專一學科走向多學科的多元備課，更有利于適應新時代的要求，統籌各學段，統籌各學科，統籌課標、教材、教學、評價、考試等環節，統籌各教育力量，統籌各種陣地，進而實現“全科育人、全程育人、全員育人”的目標。

二、集體備課內容：由共同備“知”轉向精準備“能”

當前的學生是21世紀信息化、智能時代的“原居民”，適應其未來發展，不再僅僅是知識，更需要學生發展的核心素養。在新的形勢下，核心素養是素質教育、三維目標、全面發展、綜合素質等的聚焦版和升級版。核心素養是可以通過后天學習得以提升的。

筆者在組織集體備課時，在集體備課內容上主要瞄準學生發展的“必備品格和關鍵能力”。當前形勢下，核心素養落地的主陣地在學科課程，核心素養落地的主要途徑是學科活動。學科素養，作為核心素養滲透到學科課程的媒介，二者之間是局部與整體、特性與共性以及具體與抽象的關系。集體備課期間，筆者重點在調動一切因素，精心設計學科活動，充分體現活動的教育性，在核心素養的目標下，結合學科內容和特點設計活動。集體備課成員通過設計“學習任務群”的方式，以學習項目為載體，整合學習情景、學習內容、學習方式、學習資源，以學會自主學習、合作學習、體驗探究學習為主要方式來實現核心素養的達成。

三、集體備課目標：由單一備“案”轉向核心備“人”

我們通常認為集體備課就是備課組教師共同研究教材和課標，在達成共識的基礎上，集體構建課程實施方案，以形成統一的重點、難點，統一例題和習題，統一考核和測評，統一授課目標和教學要求。這種只關注“案”的集體備課觀念，窄化了集體備課的內涵，導致集體備課變得片面膚淺，忽略了學習者作為“全人”的前提。

從“雙基”到“三維目標”再到核心素養，其變遷基本上體現了從學科本位到以人為本的轉變。核心素養是素養系統中具有基礎性的成分，是人進一步成長的基礎和可能，是人進一步成長的內核。我們備課的目標應該最終指向人的發展。

筆者在組織集體備課時，目標聚焦在關注作為學習主體的人，要能讓適應學生發展的核心素養在每一節課、每一個教育教學活動中落地。我們從學科特質出發，尋找到學科教學與核心素養的聯結點、觸發點、結合點、落實點。我們更重要的核心做法是要研究作為學習對象的“全人”。集體備課過程中，我們盡量發揮集體智慧，盡可能遵循人的發展認知規律，把課程、教材、教法與人的發展有效“對接”。兼顧學情，采取合適的教法；要備好學生的“個性化”而非“統一化”，在備課時盡量采取個性化學習和人性化學習，鼓勵學生通過深度學習發展批判性思維、問題解決能力和創造性，真正以人為本，實現學生學習的“素養化”。

備課是提高教學質效的源頭，集體備課是提高備課質效的有效方法。我們應該從源頭上牽住新課程改革的“牛鼻子”，改變集體備課的方式、內容、目標，從集體備課這個源頭上做相應變革，才能從根本上落實新時期的課程改革任務，才能從根本上落實立德樹人的目標。

參考文獻：

[1]林崇德.21世紀學生發展核心素養研究[M].北京：北京師范大學出版社，2016.

[2]（美）伯尼·特里林，查爾斯·菲德爾. 21世紀技能：為我們所生存的時代而學習[M].洪 友，譯.天津：天津社會科學院出版社，2011.