小學語文閱讀教學中的“互動”教學

程曉東

摘 要：在小語教學中，閱讀訓練是很重要的環節。通過閱讀，可以識音，可以辯字，可以明義，可以析理、可以知書，可以達理，也可以冶性。不過，閱讀要講究方法，要講究藝術，正確的引導方法，不但可以提高學生的閱讀興趣，還可以收到事半功倍之效。

關鍵詞：小學語文；語文教學；閱讀教學

一、培養良好的閱讀習慣

在教學中培養學生良好的習慣，是學生有規律學習開端，是提高閱讀能力的關鍵。所以要提高學生的閱讀能力，創設良好的閱讀習慣對形成閱讀能力、提高閱讀效率，順利地達到目的有著重要的作用。這種閱讀，既能在主動、愉悅的氣氛中進行，又能在遇到問題時排除困難，堅持達到閱讀的目標。良好的閱讀習慣一旦養成，便會成為個人的寶貴財富，終生受用。在小學階段，就要著重培養學生認真預習的習慣；一邊讀，一邊想的習慣；不動筆墨不讀書的習慣；主動克服閱讀困難的習慣；使用工具書的習慣及勤于閱讀的習慣等等。學生養成了良好的閱讀習慣，就能自己去讀書并大有所獲。教師要十分重視對學生閱讀習慣的培養。比如《花鐘》一課，學生對花不太熟悉，這對他們理解課文內容有一定難度。在講讀課之前，讓學生從課外書籍上收集有關的資料和圖片，并在課堂上充分利用這些材料。語文教材內容豐富，其中新奇、有趣的知識或現象往往會引起學生的興趣，從而使其能樂于閱讀。學生有了這種習慣，在應用于時就會主動查找相關資料，這不僅有利于學生學好課文，也為將來收集，整理信息打下基礎。

二、小學語文閱讀教學的現狀分析

一方面，新課程的理念在教師的頭腦中有所確立，教學方法、教學結構和手段等也有所優化；另一方面，由于受傳統教育思想的影響，閱讀教學還存在著諸多弊端，如在課堂上，缺乏學生的自主學習和與人交流合作的學習。

1.“教師中心論”的影響。

教學中以教師為中心的觀念根深蒂固。教師要么是越俎代庖，“照案宣講”，學生對教師是盲目迷信；要么是千篇一律，“滿堂問”的作品分析模式淹沒了教學重點，擠占了學生讀書、思考、練習的時間。這樣，既磨滅了學生學習語文的熱情，又扼殺了學生學習的主動性、積極性和創造性。

2.信息交流的貧乏。

學生平時的交流大都為師生間認知信息的單向交流，即教師在教學中注重對教材內容的分析，而缺乏情感、態度以及學習方法等信息的綜合交流。另外，由于交流渠道的偏狹，導致學生不善于與他人互助合作，共同獲取多種有利于學習的信息。

3.學生個性培養的忽視。

在閱讀教學中，仍然存在教師為完成教案而教的現象，學生不能擁有自主學習的權力。在教學活動方式上，教師過于偏重“求同型”。如課文統一要求讀幾遍，答案強調符合教師的理解、教參的提示等等，缺乏對學生獨特個性、合作意識和創新精神的培養。課外，由于沒有良好的閱讀習慣和閱讀方法，致使學生不能很好地進行自主閱讀。

以上弊端，影響了學生閱讀能力的提高和自主學習能力的發展，從而影響到學生的全面發展。這樣培養出來的學生將成為一個個整齊劃一、缺乏個性的“標準件”，而不能很好地適應我國未來改革發展的需要。

三、小學語文閱讀教學中實施“互動”教學的原則

基于小學教育的新形勢和閱讀教學的現狀，我們必須改變陳舊的教育觀念，在教學中敢于革新，大膽采用新的教學策略，在認真分析傳統教學的優點和不足的基礎上，揚長避短，博采各種教學理論的長處，用新的教學理念去改造傳統，使新理念在現實中真正扎下根來。在閱讀教學中實施“互動”教學，讓學生從小開始，“學會認知”、“學會做事”、“學會共同生活”，逐步培養小學生的自主學習能力、探究能力、創新精神和合作意識，從根本上提高教學效率。

1.讓學生“動”起來，參與閱讀教學的整個過程。

傳統的閱讀教學注重的是教師一方的動，學生只是被動地聽與記。由于學生在課堂中學習的內容主要是他人預先選定的知識，學生未必能夠體會到學習的必要性以及所要達到的目標。尤其是小學生，他們的學習行為多受直接興趣的制約，學習興趣不穩定，而且多數缺乏學習動機。沒有要求學習的內在愿望，當然就不會產生積極的學習行為。所以，我們應該把閱讀教學活動看成是一種特殊的交往活動，這種活動不僅是動口、動手，更是動情、動思，把肢體的動與思想感情的動聯合起來。在閱讀教學中教師要盡量設置一些利于激發學生學習興趣的活動，比如聯系教學和學生實際的討論，根據課文內容的分角色朗讀、表演，再現課文情境的繪畫，引人入勝的講述等等。學生動起來，才能實現師生與生生的互動。

2.教師通過引導、啟發，協助學生自主建構新知識，進行有意義學習。

“互動”教學的目的，不是使學生掌握固定的知識內容，而是讓學生利用自己己有的經驗去感受、理解知識產生和發展的過程，使學生頭腦中的已有經驗與“新知”進行相互作用。這一過程，不僅有利于實現有意義學習，而且還有利于學生在此過程中了解到解決問題的方法，獲得科學的方法和解決問題的情感體驗。但是小學生的年齡和心理特點決定了他們知識與經驗的不足，這就要求教師能夠在他們的新知與已知之間架起一座認知的橋梁，通過啟發、引導使學生茅塞頓開，能夠自主感悟、體驗文本，并在這一過程中獲得知識，學會閱讀的方法和技巧，到達知識的彼岸。

3.通過不斷的反饋和矯正，促進學生學習和發展。

我們可以借鑒一下布盧姆的掌握學習策略，其實質是進行“群體教學并輔之以每個學生所需的頻繁的反饋與個別化的矯正性幫助”，在保證教學質量的同時，提高教學效率。這種不斷的反饋和反復的矯正可以增強互動的效率。但布盧姆的策略的不足在于他單純強調外來的評價和教師對學生進行矯正。“互動”教學則主張在教師的評價和矯正的同時，加強學生的自我反思，強調同學之間對信息的反饋，相互評價，這是提高學生閱讀效率和整體素質的有效方式。

參考文獻：

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