數學計算課堂有效教學探微

孟紅亞

摘 要：計算是數學的基石，也是數學課堂教學的重要組成部分，更是數學教學的檢驗場，對學生的后續學習有著舉足輕重的影響。因此，在數學教學中，教師要對計算教學引起足夠的重視，優化教學策略，培養學生靈活、快速的計算能力，發展學生的數學思維，為學生的可持續發展奠定堅實的基礎。

關鍵詞：數學教學；計算課堂；策略引領；計算能力

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）15-0094-01

《義務教育數學課程標準》（2011版）指出：“要結合具體情境，體會數的運算的意義，經歷與他人交流算法的過程，能靈活運用不同的方法解決生活中的實際問題，并能以結果進行合理的判斷。”計算貫穿于數學教學的全過程，計算技能的培養也是數學學習的基礎。教師應變革傳統的教學方法，讓學生在情境中學習計算，豐富計算形式，注重算法的多樣化，讓計算教學既有“深度”，又有“溫度”，使學生對計算的方法理解得更透徹，掌握得更扎實，應用得更自如。

一、創設生活情境，凸顯計算意義

數學與生活有著非常密切的聯系，數學充滿在生活的每一個角落。教師在進行計算教學時，應注重挖掘生活素材，拉近數學與學生生活之間的距離，讓學生體會到數學就在身邊，對數學產生親切感，真正從“課本數學”走向“生活數學”，體驗計算教學的魅力和價值，進一步培養他們學會數學、學好數學的信心。四則混合運算的運算順序是數學課本中的重要章節，在傳統教學中，都是教師直接告知運算順序，然后學生反復練習，達到熟記的目的，至于為什么那樣算，學生還是不能深入理解。新課程標準強調讓學生自主發現運算順序，例如：1個書包20元，1本筆記本5元，買一個書包和3本筆記本，一共需要多少元？在計算這道題時，學生列出的20+5×3不再是孤零零的算式，而是先算出3本筆記本的總價，再和書包的價錢相加。計算它們的總價，應該先算乘法，再算加法。又如：一盒水彩筆15元，買2盒，付出50元，找回多少元？在計算找回多少錢時，學生發現應先算出水彩筆的總價，才能進一步算出找回的錢數，體會到“先乘法，后減法”運算順序的合理性。上述案例中，教師在教學運算順序時沒有簡單告知，然后進行機械、重復的訓練，而是在計算教學中賦予生活的內涵，為計算教學注入活力，加深學生對所學知識的理解。

二、注重算法多樣化，促進能力提升

《義務教育數學課程標準》（2011版）指出：“教師應尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化。”顯然，算法多樣化是進行計算教學的重要理念，學生應避免走入“計算方法過于單一”的誤區。學生是有獨立個性的人，教師應尊重學生的個性特點，充分發揮每個學生的潛能，允許學生選擇喜歡的算法，并注重適當、適時地引導算法優化，延伸學生的思維。蘇教版三年級數學課本中有這樣一道例題：“幼兒園購進12箱迷你南瓜，每箱24個，一共有多少個南瓜？”教師在大屏幕出示例題后，學生很快列出了算式“24×12”，這是一道兩位數乘兩位數的乘法，而學生只具有兩位數乘一位數的知識基礎。教師放手讓學生嘗試進行計算，很快他們便有了答案，便爭著和其他同學進行分享：1）6個2箱是12箱，先算出2箱是多少個，再乘6。2）先算出10箱多少個，再算出2箱多少個，再相加。3）將24拆成6×4，12分拆成3×4，然后算出6×4×3×4結果便可。4）進行豎式計算。盡管學生的算法不同，但無不彰顯著學生靈動的思維，提升了學生靈活運用所學知識的能力。教師則因勢利導，規范兩位數乘兩位數豎式計算的寫法，完成了知識建構。上述案例中，教師沒有生硬地將兩位數乘兩位數筆算的方法講解給學生，而是給學生充分探究的時間和空間，使每個學生的智慧都能得以展示，從而促進學生對算法的主動建構。

三、豐富計算形式，活躍學生思維

在數學課堂中，教師應改變傳統計算教學機械、沉悶、程式化的局面，豐富計算的形式，將游戲、比賽、圖片、多媒體演示等融入課堂教學中，提升學生的計算能力，讓數學課堂洋溢生活的情趣。在教學小數加減法時，教師先設計了十道口答題，然后使用多媒體，以動物吹泡泡的形式出現，每個泡泡里面有一個題，在屏幕中停留幾秒鐘，讓學生快速進行計算，時間到了以后，泡泡就飛走了。這樣的練習與以往單一的口算題相比，更富有趣味性。學生在規定時間內將十道口答題全部答正確后，才能進入下一關：用1、2、3和小數點，組成的最大的兩位小數與最小的兩位小數，它們的和是多少？差又是多少？學生們爭強好勝，不甘于落后，都積極開動腦筋進行解答，既鞏固了課堂上所學的知識，又提升了練習效果。上述案例中，教師優化計算練習的形式，激發學生的“情緒區”，引起學生的好奇和激情，形成良好的心理動力，使他們的思維更加活躍，通過想、算、說計算出正確的結果，提升了課堂教學效果。

四、結束語

總之，計算教學是數學課堂教學中的重頭戲，教師應給予充分的關注。同時，教師要優化教學策略，挖掘計算的魅力，發展學生的智力，培養學生的計算能力，促進學生對算理的理解和深化，提升數學素養。

參考文獻：

[1]藍藝明.基于核心素養的小學數學計算教學研究[J].廣州廣播電視大學學報，2016（06）.

[2]范正琴.小學數學計算教學中的“三個結合”[J].基礎教育研究，2017（08）.