“巧”下功夫，讓學生能說會道

孫靜

摘 要：讓每一個孩子敢于當眾發言，善于當眾發言，是小學口語交際教學不可忽視的重要目標。我們要把學到的理論知識用到教學實踐中，運用口語交際的教學策略，讓口語交際課堂更加精彩。

關鍵詞：小學語文；口語交際；教學

培養學生善于傾聽、正確表達、巧妙應對的能力和善于溝通、文明交際的素養是貫穿口語交際教學的核心。教學的功夫應該下在如何根據教材內容設計教學環節，創設交際情景，給學生提供具體真實的交際平臺，讓交際在生生互動、師生互動的多元評價指引下有的放矢的進行這些方面。下面就以我校葛老師《勸說》口語交際教學設計為例談談對口語交際教學的幾點認識和感悟。

一、基于教材“巧設計”

《勸說》這一課例的設計就遵循了“不會勸——學習勸——練習勸——展示勸”這一設計主線，以學生喜聞樂見的實際生活事例為話題，通過師生合作示范和實踐體驗等多種手段給學生創設了三次口語交際的情景，讓學生在學習內容與生活體驗間建立起聯系，提升口語交際能力。

第一次，師生合作勸，扶放結合，梳理方法：開課播放同學勸說天天整理抽屜失敗的視頻，讓學生在反面的教材中思考勸說不成功的原因，總結提煉出勸說應該做到“曉之以理，動之以情”后，老師設計了“師生合作勸”這一環節：“待會兒我來扮演天天，你們來勸說我。現在請同桌之間先討論討論怎么勸說”。這一環節巧妙地把方法的“檢驗”放到交際當中，老師根據學生的勸說，巧妙應對，有扶有放，一舉兩得。同時學生梳理出來的“成果”得以驗證和肯定，更加激發了學習的積極性和表達的欲望。

第二次，角色體驗，嘗試實踐，有的放矢：播放一段媽媽勸說爸爸戒煙不成功的音頻資料后，老師設計了這樣的環節：“學了這么多勸說的技巧，同學們想不想來體驗體驗勸說的魅力？——請同學們以四人小組為單位勸一勸，演一演，可要用上這些勸說方法喲！”交際完全交由學生，給學生創設“動之以情、曉之以理”的進行勸說的演練平臺。

第三次，模擬生活，展示勸說，拓展提升：1.生活中還有哪些情況，需要我們進行勸說？誰能用最簡練的話語說說。2.課本中也給我們列出了“抽煙”“亂扔果皮”“沉迷電子游戲”“愛吃路邊烤串”這幾個典型的現象。下面就請同學們以四人小組為單位，確定一個話題，組長分配好角色進行勸說！我們比一比，看看哪組的勸說最成功。”請三組同學展示表演“勸說”，在大家的共同欣賞中，進一步提升勸說的能力和口語交際能力。

本節課三次交際情景的設計緊緊圍繞情境性和實踐性兩個基本原則，在“活”字上下功夫，有梯度，有層次地再現生活中的真實情境。從方法梳理，到實踐內化，再到拓展延伸，學生語言能力的提升完全在“交際”中得以提升。

二、抓住生成“巧引導”

口語交際是一種生成性學習過程，是一個即時、顯性、靈動的動態的開放性的學習過程，在彈性預設的前提下，教師要善于在學生口語交際實踐動態過程中發現問題，抓住教學生長點，巧妙引導，解決問題。

如：在分析“為什么同學勸說天天收拾抽屜不成功”這一問題的設計環節，老師的進行了這樣的預設：

生：因為他沒禮貌。

師：為什么？

生：他上來就說“喂”沒有稱呼。

師：應該怎樣稱呼？（生答：天天）

師：這樣的稱呼顯然比剛才更有禮貌了。

生：他態度很兇，上來就指責，批評。

師：態度平和，尊重對方，這是勸說的前提條件。

生：他用命令的口氣去命令別人。

師：應該怎么說？

生：用上禮貌用語，用商量的口氣。

師：你能用商量的口氣勸勸天天嗎？

師：語氣委婉，與人商量，尊重對方，別人才能接受你的勸說。

“與人交流能尊重和理解對方；注意語言美，抵制不文明的語言”是《課標》對第三學段口語交際的兩個要求。充分抓住學生的課堂生成，順學而教，巧妙引導，落實目標在這一預設中得到充分體現。

三、教學相長“巧示范”

口語交際發生在兩個或者兩個以上的主體之間，有一個由此及彼的過程，交際雙方彼此的語言都受到對方語言信息的影響，從而產生心理、情感上的互動，進而對自身的語言行為進行調控。要使學生在口語交際課上真正地互動起來，重要的是強化師生的角色意識。課堂上，教師、學生都要以雙重的身份參與其中，在師生、生生的互動中達成教與學。在“師生合作勸”這一環節，教師的“教”，學生的“學”都是在真實的交際情景中完成的。不僅能激發學生的興趣，讓教學形式豐富有趣，更主要的是在這一環節在交際中培養學生觀察、思辯和表達應對的能力，教師的示范對學生接下來的勸說起著至關重要的指導作用。

如在學生勸說的過程中，老師扮演的“天天”這樣來應對：“你的建議我可以接受，可你的語氣太生硬了。……你的語氣比剛才委婉多了，聽了你的勸說，我心里舒服多了！……你的目光讓我感受到了你的真誠……謝謝你耐心的聽完我的苦惱，原來你的抽屜這么整齊是有秘訣的，謝謝你，教給我好的方法，我這就回去整理……”

這一環節的設計讓課堂上的口語交際不是針對老師提問的被動的回答，而是面向特定對象的主動的交際。教師通過這樣的示范、點撥、指引，來不斷規范學生的語言，使學生的口語表達能力隨著教學環節的遞進而不斷提高。口語交際傾聽、表達、應對的目標、交際技巧、交際方法、交際策略、交際心理等因素在老師巧妙地示范中落實到口語交際的過程，讓學生領悟到聽說能力是交際的基礎，要想成功交際，還要考慮交際對象，考慮語言環境，實現真正意義上的教學相長。