小學(xué)二年級(jí)語文教學(xué)中的師生互動(dòng)研究

靳蕊嘉

摘 要：信息科技的快速發(fā)展為教育改革的全面深入創(chuàng)造良好的條件，越來越多先進(jìn)的教學(xué)手段和現(xiàn)代化教學(xué)理念不斷的出現(xiàn)在人們的眼前。在此情況下，教師不僅要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化調(diào)整，同時(shí)也要在課堂上全面的調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而使學(xué)生積極的參與到相關(guān)的學(xué)習(xí)和討論活動(dòng)當(dāng)中。

關(guān)鍵詞：小學(xué)二年級(jí)；語文教學(xué)；師生互動(dòng)；研究

在傳統(tǒng)的小學(xué)二年級(jí)語文教學(xué)過程中，大部分教師只是按照教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的完成教學(xué)，并沒有對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和知識(shí)掌握程度進(jìn)行詳細(xì)的了解，更別提采取有效的方法和學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)了。基于此，小學(xué)教師就必須要對(duì)二年級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合的分析和研究，在全面把握二年級(jí)語文教學(xué)過程中存在的問題的情況之下，有針對(duì)性的對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化改革。

一、在小學(xué)二年級(jí)語文教學(xué)中通過加強(qiáng)表演教學(xué)實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)

雖然小學(xué)語文教材都是根據(jù)小學(xué)生的性格特點(diǎn)和教育要求來進(jìn)行設(shè)計(jì)的，但在二年級(jí)語文教學(xué)的過程當(dāng)中，仍然存在著部分晦澀難懂的知識(shí)和文章。如果教師只是依據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)方法對(duì)文章進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹和講解，不僅不能夠使學(xué)生快速的了解和掌握相關(guān)的語文知識(shí)，同時(shí)還會(huì)使學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)積極性大幅度降低。在此情況下，教師就必須要充分的利用角色扮演的活動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，并在這過程當(dāng)中積極的和學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的溝通交流。

例如，在進(jìn)行《寒號(hào)鳥》的教學(xué)過程中，教師可以首先提出具有啟發(fā)性和趣味性的問題，“同學(xué)們知道寒號(hào)鳥或者喜鵲嗎？”、“有誰見過寒號(hào)鳥或者喜鵲呢？”、“請(qǐng)同學(xué)們說一說，你了解的與寒號(hào)鳥或者喜鵲有關(guān)的小故事。”。在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了濃烈的興趣之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文的閱讀，并簡(jiǎn)單的對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行講解。然后，教師在讓學(xué)生以小組為單位分別扮演文中出現(xiàn)的不同角色，但是學(xué)生分角色帶有感情的進(jìn)行相關(guān)對(duì)話的閱讀，并對(duì)不同角色的對(duì)話進(jìn)行揣摩。在讓學(xué)生更好的體會(huì)作者傳達(dá)的深刻情感的同時(shí)，使學(xué)生更好的了解“懶惰是不會(huì)有好結(jié)果的，想要獲得美好的生活，只有依靠不斷的努力和辛勤的勞動(dòng)”的深刻道理。

二、在小學(xué)二年級(jí)語文教學(xué)中通過加強(qiáng)情景教學(xué)實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)

情景教學(xué)使學(xué)生們置身于知識(shí)的情景中，使知識(shí)更直觀、更生活化。對(duì)于此教師可以充分的引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生構(gòu)建具有生動(dòng)性、形象性、趣味性的互動(dòng)式教學(xué)情景，然后引導(dǎo)學(xué)生在具體的場(chǎng)景當(dāng)中來進(jìn)行課文的分析和學(xué)習(xí)，這樣能夠使學(xué)生更好的把握課文的重難點(diǎn)和作者所要表達(dá)的深刻情感。

例如：在進(jìn)行《難忘的潑水節(jié)》的教學(xué)過程中，除了傣族地區(qū)的學(xué)生之外，其他地區(qū)的學(xué)生并不了解潑水節(jié)是怎樣的一個(gè)特殊活動(dòng)。這時(shí)，教師就可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生播放與傣族潑水節(jié)有關(guān)的動(dòng)畫、圖片、影像視頻，并讓學(xué)生詳細(xì)的對(duì)視頻或者圖片當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的觀察，然后讓學(xué)生分別用自己的話來描述一下潑水節(jié)。在學(xué)生對(duì)潑水節(jié)有了一定程度的了解之后，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文的補(bǔ)充學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生知道“為什么這個(gè)潑水節(jié)是難忘的”。

三、在小學(xué)二年級(jí)語文教學(xué)中通過加強(qiáng)小組合作實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)

小學(xué)二年級(jí)學(xué)生的生活閱歷相對(duì)較少，且學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，在課堂上很多時(shí)候無法憑借自己的理解來掌握教師傳授的語文知識(shí)。對(duì)于這種情況，教師可以充分的運(yùn)用具有趣味性的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式。教師首先將層次相同或者相近的學(xué)生劃分為一個(gè)小組，并為不同層次的學(xué)生安排相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行相關(guān)的問題思考和交流。這樣通過師生互動(dòng)和生生理解交流，不僅能夠促使學(xué)生快速掌握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)也能夠充分的借助小組學(xué)生的聰明才智來解決具體的學(xué)習(xí)問題。

例如，在進(jìn)行《要是你在野外迷了路》的教學(xué)過程中，教師可以首先讓學(xué)生思考“同學(xué)們?nèi)ミ^野外嗎？在野外迷過路嗎？”、“當(dāng)迷路之后，同學(xué)們都是怎么做的呢？”等的問題，在讓學(xué)生在小組當(dāng)中進(jìn)行相關(guān)的思考和討論，并讓學(xué)生分別說一說對(duì)野外迷路之后的各種意見和看法。然后教師再深入的引導(dǎo)學(xué)生來進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)，這樣能夠使學(xué)生快速的進(jìn)入到語文課的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師還可以提出一些生活當(dāng)中常見的趣味性和多樣性的問題，學(xué)生以此為切入點(diǎn)來進(jìn)行課文的討論和分析。這樣逐次遞進(jìn)的引導(dǎo)式問題能夠使學(xué)生掌握課文學(xué)習(xí)的大方向，同時(shí)也能提升課堂教學(xué)師生互動(dòng)整體效果。

結(jié)束語

在開展小學(xué)二年級(jí)語文教學(xué)之前，教師首先要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的了解，然后再結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、興趣愛好、認(rèn)知水平等多方面的內(nèi)容來進(jìn)行教學(xué)的安排和設(shè)計(jì)。教師可以在師生互動(dòng)環(huán)節(jié)增加一些能夠激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)內(nèi)容，并利用各種學(xué)生喜聞樂見的方式和方法，引導(dǎo)學(xué)生積極的進(jìn)行相關(guān)的交流和討論。這樣不僅能夠全面提升小學(xué)二年級(jí)語文教學(xué)的趣味性和生動(dòng)性，同時(shí)也能在小學(xué)語文教學(xué)過程中全面的全面開展師生互動(dòng)教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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