談初中英語情境教學的構建策略

王小鳳

摘 要：《英語課程標準》強調指出：“教師在課堂教學中要設法結合學生實際，創設交際活動情景，以增強學生學習興趣，使他們能積極參與語言實踐活動。”因此，那種先學詞語而后讀說的教學模式必將為情趣教學所取代。情：即情景；趣：即興趣。情趣教學即教育者通過創設一定的教學活動情境，使每一個學生都能興趣盎然和主動地投入英語學習過程。

關鍵詞：初中英語；情境教學；英語教學

初中英語情境教學法是指在教學過程中，英語教師有目的地引入和創設以形象為主體的生動、具體的場景，以引起學生對英語學習產生一定的態度體驗，從而幫助學生理解知識，并使學生的心智得到發展的教學方法。情境教學法使抽象的語言形式變成生動具體的可視語言，創設盡可能多的英語語言環境，讓學生更多地感受和接觸英語、說英語，用英語進行思維，用英語主導行為。該教學法的特點是：將言、行、情境融為一體，有較強的直觀性、趣味性和科學性，學生仿佛置身其境。

一、情境教學法的概述

情境教學法主要是口語以及書面語的結合應用，在社會交際活動中，情境教學法在初中英語課程改革中，其地位和作用非比尋常。初中英語教材的逐步改進，很多聽、說、讀、寫教學融入情景教學法中，這些內容自身與生活實際聯系緊密。初中教師通過了解學生的心理特點、學習習慣以及應試的需求，靈活地運用情境教學法，讓學生融合學習過程中，從而激發學生學習興趣，挖掘學生學習潛能。

情境教學將英語實用性表現得淋漓盡致。由于英語的學習就是為了應用，所以給學生創設個性化的學習環境，幫助學生理解英語知識，教師在教學過程中就要提供背景知識，讓學生在老師的指引下翻閱資料、上網查找或者同學間討論，對要學習的句型和單詞更有進一步的了解。比如，涉及到去飯店就餐相關內容時，教師可以給學生設置相關西方的就餐禮儀為教學內容，讓學生課下有意識的收集一些資料，即就餐順序、就餐座次和注意事項等，學生在搜集過程中不但強化知識，更能主動的思考和探尋中西方文化的異同，另外，教師還要讓學生尋找一些西方就餐常用的句型，如，Can I help you，sir would you like to have… May I take your order now Excuse me， are you ready to order now 融入情境教學中，讓學生更加積極、主動地學習。

二、語言描述，引入情境

充分利用教材中的課文創設問題情境。教師可以向學生提出富有啟發性的問題，制造懸念，創設問題情境，可以連珠炮式地提問，或者設置“突如其來的提問”，讓學生就某個問題隨便說說他們知道的東西，讓學生說出他們能想到的情況，如果說不出來，教師可以提示。突如其來的提問可以使學習生動活潑，能引起學生臨場發揮的沖動，獲得成功感，增強學習的興趣與信心。例如：在講解dangerous和careful時，課前我先安排一個學生，講授時，我指著教室里的一只燈管說：“Thereis something wrong with the light. It doesnt work. Who can mend it”這時那位同學站起來說：“Dont worry. I can mend it.”說完，他就走過來并假裝去觸摸燈管，這時我顯出一種極為緊張的表情并大聲說：“Be careful！Its dangerous！”我一邊在黑板上用紅色粉筆畫出“觸電”標志符號，一邊大聲重復：“Be careful！Its dangerous！”這時再問同學們它們的含義，學生便能異口同聲地說出來。

三、創設問題情境，培養學生發現問題、解決問題的能力

沒有問題，就不會進行思維。教師要善于提出一絲新穎別致、妙趣橫生、能喚起學生求知欲的問題，讓學生帶著濃厚的興趣去探索新知識。教學實踐證明，新奇巧妙的問題最能激發學生思考。如教學JEFC Book 3，Lesson 10時，可就當今“白色污染”較嚴重的情況，讓學生在“Have you ever thrown plastics？ How should we protect our environment from ‘white pollution？”的問題情境中互相探討，各抒己見。學生們積極思維，有的認為見塑料袋就撿，有的認為把生產塑料袋改成生產無污染的紙袋，有的認為城管條例中應該規定：“禁止亂扔塑料袋，違規罰款！”這樣創設問題，不僅培養了學生的興趣，而且培養了學生的探究欲和創新思維。

創設問題情境，不僅僅是教師設疑，教師還應該有目的地創設一種促使學生提出問題的情境。如教授JEFC Book 2A Lesson 18一課時，課前要求學生預習，上課時教師問：“當看到文中這兩幅圖畫，你們想知道什么？”這時學生提出來“Why arent the tigers dangerous when the keepers feed them？ Is a dolphin our friend？ What should we do protect the animals？”等好幾個個問題。這說明了學生的思維在深化，提問能力在提高，因此也有利于他們質疑的興趣。

四、運用多媒體營造情境

為了避免初中英語課堂教學陷入乏味、枯燥的“泥潭”，教者要通過創設一定的教學情境，讓學生在真實或者半真實的情境中交流，使學生進一步理解、體會所傳遞的英語信息，有效幫助學生激發英語表達的積極性，從而進一步強化教師與學生、學生與學生的交流與對話，促使學生在參與教學、感知知識、實踐體驗中提升對英語知識的建構。筆者在初中英語教學實踐中，考慮到在課堂上營造教學情境，受時間和空間的限制，不可能完全營造一個逼真的環境，所以就通過多媒體技術為學生營造出一個盡量真實的教學情境，尤其在構建美麗大自然、超市購物、生活起居、工作場景等方面，可以起到事半功倍的效果，有效避免空洞假設，從而激發學生參與英語教學的興趣，大大提升學生用英語交流的欲望。例如：筆者在牛津初中英語預備教材A birthday party教學中，首先問一下學生When is your birthday？之后指名讓學生回答，接著再繼續提問Do you know your fathers/mothers birthday？最后組織學生討論如下問題：Now Ann will cut her birthday cake into pieces.Who do you think should get the first cake？在學生討論過程中，筆者又播放了相關視頻資料，模擬過生日的場景，從而使學生在更加具體、更加真實的情境中進一步理解教材。

五、語言環境教學法應用

巧妙創設的情景能激發興趣，誘發思維，輕松愉快的教學氛圍能為青少年智能操作提供最佳情緒背景，使感知、內化等認識過程獲得優化。教學有法，教無定法，貴在得法，讓我們每個教師做個有心人、學習好、領悟好，為學生們創設出一片寬松、和諧、愉快的學習氛圍。