小學數學教學中的有效追問策略

黃色美

摘要：在課堂教學過程中，教師的問題追問總是存在無效現象，從而嚴重致使學生的思維產生混亂。而為了促使學生的數學思維能力不斷提高，教師教學質量得到提升，教師的追問方式就必須不斷的創新，促使追問變得更加有價值。基于此，文章將對小學數學教學中的有效追問策略展開全面的探究。

關鍵詞：小學教學；有效性；策略

引言：在實際小學數學課堂教學過程中，教師總是有追問問題的教學方式，但是在當前教師追問過程中還存在一些有待解決的問題，不僅嚴重阻礙了學生思維能力的提高，而且更是導致教師的教學質量無法得到提高。而對小學數學教學中的有效追問策略進行研究具有重要的現實意義。

一、小學數學教學有效追問存在的問題及原因

1.追問存在的問題

從當前情況來看，小學數學教師在追問過程中總是存在無效追問，其中主要體現在以下幾方面。第一，問題追問較為表面化。對學生提出的問題過于簡單，根本不存在提問價值，從而起不到提高學生思維能力的目的。第二，追問問題缺乏針對性。教師在追問過程中并沒有針對教材內容展開提問，從而學生根本無法用學到的知識進行回答。再加上班級中學生學習基礎不同，教師往往一個問題會讓多個學生來回答，然而這樣的做法不利于學生的個性化發展，最終嚴重阻礙了教學效率的提高。第三，追問未能找準時機。簡單來說，就是在課堂教學過程中，已經到了應該追問的時間，然而教師卻無動于衷，不僅降低了教學效率，從而也不利于學生思維能力的提高。

2.原因分析

造成教師追問存在問題的主要原因可以概括為以下兩方面。其一，教師追問意識淺薄。在小學數學教學過程中，當學生存在問題或者是對知識存在認知錯誤時，教師并不是有意識的追問、引導，而是慣用傳統的教學方式，將答案直接呈現在學生面前。基于教師這樣無效的追問，以及心中未能對追問形成重視的做法，從而并不能準確的把握學生的學習掌握情況，最終將無法進行深入有效的追問。其二，忽視學生的個性差異。每個學生都有自身的個性，以及學習掌握情況不同，而教師往往沒有對該點問題形成高度的重視，在追問問題時總是將目光聚集在全班同學身上，從而導致其中很大一部分學生可能跟不上教學進度，久而久之，便會產生厭學的心態。

二、有效追問策略

1.語言嚴謹，清晰，精煉準確

對于教師的教學活動來說，其效率如何，很大程度上取決于教師的語言修養。為了促使小學數學教師教學過程中，能夠進行有效的追問，首先教師就應該以實際學生的認知能力為基礎，用清晰的語言邏輯進行追問。只有這樣，才能促使學生展開正確的思考，一旦教師模糊的追問，那么不僅會導致學生的思維產生混亂，而且更會導致教學效果不斷下降。

2.追問要有針對性、指向性

教師要想進行有效的追問，其必然要圍繞教材內容展開。對此，針對實際學生的學習水平，從教學內容出發，尊重學生的同時，對不同層次的學生進行不同層次的追問內容。只有教師對教學內容了如指掌，尤其是能夠準確把握教材內容中的重點以及難點知識時，然而在進行追問過程中，才能達到激發學生思維以及學習潛能的目的。最終，通過教師有效的追問，不僅促使枯燥的教材內容變得豐富而且更能促使學生全面深入的掌握知識，為學生思維能力提高打下堅實的基礎。

3.多向追問

所謂的學習，其本質就是希望學生能夠學會思考問題。在教學過程中，追問的展開，往往是教師問像學生。而素質教育背景下，將學生置于主體地位，希望學生能夠主動積極的學習，因此，教師應該引導學生主動的追問。引導學生產生一種探究意識，培養學生自主解決問題的能力，由此一來，學生知識庫不僅會變得豐富，而且更是培養了學生質疑問題的能力。最后，學生對教師進行一系列的追問，還能促使教師對學生的學習情況進行了解，間接的提高了教師的綜合素質水平。從而在學生追問過程中，師生之間相互幫助，共同成長。

4.留有足夠的思考時間

在教師追問過程中，當教師提出問題時，首先應該給予學生充足思考的時間。而思考時間的長短可由追問問題的難易程度來決定。如果教師沒有給學生留下充足思考的時間，那么就算學生有答案，那也是沒有深思熟慮之后的回答。時間一長，部分學生可能跟不上學習進度，自然不愿意再主動思考問題。由此來看，小學數學教師要想促使追問變得有效，最根本的措施就是給學生留出充足思考的時間，只有這樣，學生通過思考之后，不僅能夠整理出準確的答案，而且還鍛煉了自身的思維能力，最終為教學效率的提高奠定良好的基礎。

結論：

簡而言之，隨著素質教育改革的不斷深入發展，在小學數學教學過程中，進行有效性追問是不可忽視的重要環節。而從當前情況來看，我國大部分小學數學教師在追問過程中，還存在很多有待解決的問題，不僅導致學生的學習積極性不斷下降，更是嚴重阻礙了教師教學質量的提高。基于此，文章就小學數學教學中的有效追問策略進行了全面的探究，希望給相關人士帶去參考價值。

參考文獻：

[1]蔣海莞，陳兆進.教師如何進行課堂追問[J].語文教學與研究（教師版），2017（2）：62- 63.

[2]邵懷領.課堂提問有效性：標準、策略及觀察[J].教育科學，2015，25（1）：38-41.

[3]孫保華.如何在數學教學中進行有效追問[J].教學與管理，2013（1）：41- 43.