以讀感知 以讀促思 以讀悟情 以讀悟理

黃鶯

摘要：朗讀作為一種語言活動，可以通過充分利用語音將作品內容及其核心情感生動形象地展示出來，有助于學生加深對課文內容與思想精髓的全面理解與把握。本文將通過結合具體教學實例，嘗試對小學語文朗讀教學進行簡要分析研究。

關鍵詞：小學語文；朗讀教學；讀書情境

一、小學語文朗讀教學的價值意蘊

在新課改下，小學語文教學的一大重要目標便是培養和提高學生的朗讀能力。但結合當前小學語文朗讀教學的實際情況，我們不難發現有許多教師只是簡單地將朗讀教學定義為組織和帶領學生反復朗讀課文，以達到充分熟悉文本內容直至背誦的效果[1]。但事實上，小學語文朗讀教學具有強烈的審美性，即要求有美感地進行朗讀，在朗讀的過程中可以將語文文本中的具體內容以及蘊含其中的思想情感一并傳達出來，使得學生能夠更加深入地掌握和理解文本內容。體會作者的思想情感。因此基于這一點，小學語文朗讀教學同閱讀教學之間有著緊密關系，教師需要通過結合具體教學內容，靈活運用恰當的朗讀方法對學生進行適時的指點和引導，使得學生可以在深刻感知文本，體會思想感情之余可以有效提高自身的語言語感能力和閱讀能力，促進學生在語文學科中的全面發展。

二、小學語文朗讀教學策略研究

（一）以讀感知——充分掌握學生需求

在新課改中提出教師需要在開展教育教學活動中加強激發學生的學習興趣，調動學生的內在學習動機。因此在小學語文朗讀教學中，教師則應當始終深入貫徹落實以學生為主體的教學理念，通過主動和學生進行溝通交流，掌握其具體學習需求，并以此為基礎有針對性地開展小學語文朗讀教學。比如說在開展《天鵝的故事》一課教學過程中，教師通過帶領學生走進貝加爾湖，在引導學生齊讀課文題目下，要求學生分別嘗試將重音和輕音放置在不同的詞匯中，思考課文講述的是誰的故事？是天鵝的什么故事？使得學生可以帶著問題開展朗讀活動。由此有效激發了學生的朗讀興趣和朗讀需求，使得學生可以一邊朗讀，一邊進行思考并充分感知文本內容，體會到朗讀的樂趣。

（二）以讀促思——活用多種讀書方法

在小學語文朗讀教學當中，學生在基本完全通篇朗讀之后會對課文內容產生初步的感知和體會，此時教師需要對學生進行適時引導，使其能夠深化朗讀層次，在全面把握文本內容，深入體會其中思想感情的同時，使得學生可以熟練掌握各種各樣的讀書方法、朗讀技巧，以此有效提高學生的朗讀能力與語言語感能力，為其日后的朗讀和閱讀活動奠定堅實良好的基礎。而考慮到小學生年齡相對較小，思維常常比較跳脫、想象力豐富，因此在開展朗讀教學時，教師可以引導學生在一邊朗讀的同時在腦海中想象出相應的畫面。比如在《天鵝的故事》一課中，學生在朗讀“突然，一只個兒特大的老天鵝騰空而起……像石塊似的……重重撲打在冰面上……”時，教師首先可以引導學生采取批注的方式在朗讀的過程中將能夠使其看到豐富畫面的詞語畫出來，并相互討論交流，說說在最觸動其內心深處的詞語當中，學生具體看到了何種畫面。使得學生能夠在朗讀、閱讀過程中養成批注的習慣，隨后教師通過結合該段的具體內容，引導學生重點對“騰空而起”、“像石塊似的”、“重重撲打”等詞語進行反復朗讀，通過采用不同的讀法如變換輕重音、語音語調等方式嘗試讀出不同的情感，在將自己的感受、體會等融入其中后，使得學生可以結合自身實際情況活用各種讀書方法高效地完成小學語文朗讀學習。

（三）以讀悟情——營造良好讀書情境

為了能夠有效發揮小學語文朗讀教學培養學生審美能力與核心素養的目的，教師還需要在教學過程中注重結合具體教學內容，為學生營造良好的讀書情境，通過帶領學生進入情境中進而達到以讀悟情的效果。仍然以《天鵝的故事》一課為例，筆者在聽課過程中發現教師在引導學生進行朗讀的過程中，向學生提問：“這樣的撞僅僅只有一次嗎？”在得到否定答案后教師繼續追問：“經過一次次的撲打，老天鵝會怎樣？”，此時教師給出板書“第____次，我騰空而起，我重重地______，心里默想_______”，隨后通過讓學生在反復朗讀中讀書情感、感悟畫面，并根據文中的提示完成補充。在這一過程中，教師正是通過充分發揮學生的想象力，引導其在朗讀的同時想象出相應的畫面，并將自身的思想情感和作者的心緒情感進行有機融合，引入朗讀情境中，以此在有效調動學生學習興趣的同時，可以將學生的眾多感官結合在一起，使其深化對文本內容的理解與感悟，精準把握蘊含在文本當中的核心精髓。此后，教師又通過利用多媒體等現代教育技術向學生播放了老天鵝一次次撲打后羽毛掉落、滿地鮮血的動畫視頻，進而利用生動形象的動畫視頻使得學生可以真切地表達出自身體驗的情感。

（四）以讀悟理——引導學生深入探究

在小學語文教學當中，每一篇語文文本的背后都蘊含著豐富的思想內涵，如在《天鵝的故事》一文中，便是通過利用老天鵝為人們塑造了一個勇者的形象，使得學生可以在朗讀的同時進入相應的畫面中，感受作者對老天鵝勇敢、奉獻精神的贊嘆之情。鑒于這一思想內涵具有較強的抽象性，難以通過固定的標準答案的形式展示在學生面前。因此需要教師在開展小學語文朗讀教學的額過程中，可以根據具體教學情況實時對學生進行相應的指點和引導，使得學生可以在朗讀的同時對文本內容展開深入思考探究，達到以讀悟理的效果。而考慮到小學生受到其認知與思維能力的影響，大多習慣采用具象思維，因此在理解這類抽象的思想內涵時比較困難。因此在該課教學中，教師便是通過要求學生在準確把握文本中的關鍵詞下，通過反復朗讀并與學生的實際生活進行緊密相連后，使其可以感受具象的畫面體會其中的思想情感。而為了能夠使得學生在課下也可以繼續領會朗讀的奧義，進一步提高其朗讀能力和語文綜合學習能力，教師還在本課教學的最后，鼓勵學生積極開展拓展閱讀，在向其推薦《狼王夢》以及屠格涅夫的《麻雀》后，引導學生采用繪畫的方式將其在朗讀過程中感受的畫面展示出來，并在課堂上與其他學生進行分享交流，從而幫助學生進一步拓寬了語文學習渠道。

結束語：小學語文朗讀教學對培養和提高學生的語言語感能力、閱讀能力、審美能力以及思考探究能力等均具有積極的幫助作用。在實際開展小學語文朗讀教學的過程中，教師需要通過切實結合學生的實際需求以及具體教學內容，活用各種各樣的讀書方法，主動為學生營造良好的讀書情境，利用以情入畫、情景交融的方式引導學生在朗讀的過程中可以對其進行深入思考探究，從而進一步提高小學語文朗讀教學的有效性。

參考文獻：

[1]吳姣.提高小學語文朗讀教學有效性的方法探微[J].小學生（下旬刊），2018（02）：58-59.